“交流—互动”课堂教学模式初探。
作者：蔡桂芹。
**：《中国教育技术装备》2023年第25期。
1 前言。英语课程标准倡导体验、实践、参与、合作、交流的方式，小组合作学习能创设轻松、民主、愉快的学习氛围，从。
而让学生在“实践、参与、合作、交流”的氛围中发展综合运用语言的能力。所以伴随新课改，英语教学中的小组合作学习已被大部分教师所采用，成了一种主要的学习方式。无论是公开课还是平时上课，都能很容易地发现小组合作学习的场景。
2 运用“交流—互动”教学模式，进行英语课堂教学。
交流—互动”教学的基本模式结构为：教师启动——学生自学——小组讨论——组际交流——练习评定。
2.1 教师启动—— 交流—互动”的前提在“交流—互动”的教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。
教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料，使全体学生进入良好的准备状态，激发他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。
2.2 学生自学——“交流—互动”的基础在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标。明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。
2.3 小组讨论——“交流—互动”的主体在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由4个程度各异的学生(优等生1人，中等生2人，差生1人)组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持“同组异质，异组同质”的学习程度。
在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在15分钟左右。各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员采用轮流提问题的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用。
通过巡视和参与，笔者发现大多数学生通过自学能较好地理解故事内容，基本上能正确回答问题，但是也有一部分学生回答不够完整。这时教师不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。当学生有困难时，教师不要轻易地给他(她)“标准答案”,而是设法引导，让他(她)自己做出正确或接近正确的答案。
通过学生自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标。
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