复习课课堂教学模式初探

系统复习既是对学科知识高密度梳理和综合提高的过程，又是逐考点突破和查缺补漏的过程。因此，在高考备考中处于举足轻重的地位。阶段性复习课内容庞杂，任务繁重，又无成熟系统的教学模式可供考。

是一项难度大、操作性强、技巧性很高的工作。所以，研究和**复习课的课堂教学模式非常必要，也非常重。

要。教学模式是教学过程中师生双方为实现教学目标和任务所采取的行为方式的总称。好的教学模式是实现教学目标的保障；能够有效激发学生学习的动机；促进学生的积极性和主动性；能够指导学生学习，培养学生潜能；能够创造良好的学习氛围。

复习课不同于新授课，根据复习课的功能和特点，在教学实践中，我们通常尝试和运用以下几种模式：一、讲授传递式。

该模式是一种传统的教学模式，主要通过教师向学生叙述、描绘学科现象和过程，系统解释和论证学科规律的讲授方式，多适用于新课教学。在复习课教学中，对于特别重要的知识，学生掌握不到位的内容，高考热点仍适宜用这种方式复习。以便使学生强化重点，建立起知识网络中的结点，进而串线结网，形成知识体系。

应用该模式教师要把握好概念规律的科学性，教学内容的逻辑性，教学过程的启发性。二、归纳点拨式。

复习课不同于新课教学，复习时要尽量避免用烦琐、重复、枯燥无味的内容消耗学生的时间和精力。对于一般性的知识，可以填空题的形式通过提问完成，教学重心放在对重点知识的理解上，知识体系的完善上，知识间内在联系的剖析上，解题思路方法的点拨上。从而使学生提高认识水平、增强思维品质、掌握方法技。

巧。三、讨论指导式。

针对学生的错误认识，存在的薄弱环节，通过教师精心编制序列问题，积极引导学生参与讨论。所设计问题应清晰明确，环环相扣，难易控制恰当。教学过程中，一方面教师要充分发动学生参与，不要急于对问题下结论；另一方面，作为导演的教师要注意引导讨论的话题，把握好课堂节奏。

“导而弗牵，开而弗达”。这种复习模式贴近学生，可以发挥学生的主动性，实现师生互动。对于简单章节均可采用讨论指导式进行复习。

四、试题带动式。

成功的复习课不是学生对知识的简单再现，而是认识能力的再提高。对于规律性较强的、带有专题性质的教学内容应用试题带动式复习，利于调动学生兴趣，便于训练思维技巧，效果明显。先测试后归纳，以题带点。

既强化了考点，又能发现学生思维障碍和存在问题。应用这种模式时应注意的是，所选试题要围绕考点、贴近学生实际。忌求多求全，求偏求难，漫无边际。

五、单元导学式。

科学的复习不是平均分配精力。对于主干知识、二级考点应重点突破，反复强化；对于非重点知识，简单章节只需要构建知识框架，针对实际问题进行粗线条复习，即采用单元导学式科学复习。具体操作时，在开讲前可先进行单元测试，然后打破逐节进行复习的常规，唱好三部曲：

自学与讨论——辅导与精讲——演练与总结。这样省时省力，效果明显。六、纠错补救式。

高考复课，特别在模拟考练阶段，学生暴露的问题应及时予以纠错和补救。对于发现的普遍问题首先要就题论题，解决知识层面上的错误。其次再拓展引申，教会学生处理该类问题的思路和方法。

最后还要布置相关的训练题，做好强化训练，达到熟练做题，规范做题的目的。

综上所述，课题教学是科学与艺术的统一体。科学具有规律的内涵，艺术具有创造性的外延。复习课教学是一项多因素，多层次，具有创造性的活动，对教师提出了新的要求。

教师应充分研究学生，钻研教材，研讨教法，精心设计复习方案，积极探索复习课的课堂结构模式。认真推敲，灵活选用，用课堂有限的时间发挥最大的效益。从而提高复习课的针对性、实效性和科学性。