（二）分层次赋分，给予适当的过程性评价。
学生的习作，固然有高下之分，但不能因此而忽视了那些写作稍差的同学。他们也在进步，更需要合理的评价。这就要求教师在赋分的同时，给出鼓励性评价，可以从语言、结构、事例运用等予以分析，指出不足和进步。
这样学生既可以获得成功感，又可以明确努力的方向。这是批改阶段的要求。
至于反馈阶段，可以采取小组互读互议、挑选学生板书思路、结构并读习作由其他同学共评、教师面批等方式。初期可以多面批，这样针对性较强；等学生写作成熟一些，可采前两种方式，让学生充分参与，成为写作的主动者。学生的互评互议，相互取长补短，是激发学生创作积极性的有效方式。
（三）重视二次作文，提升作文档次，优化质量。
二次作文，是在学生认识到自己习作中的闪光点和不足之后提升档次的一次补偿训练，意义不亚于初次作文。这就要求学生和教师相互配合，取长补短，在训练中积累经验。比方语言的使用和材料的运用，都可以在多次作文后获得质的飞跃。
总之，要让学生在付出艰辛努力后采撷到成功。
（四）及时印发优秀习作，供学生借鉴。
这方面非常重要，利用它学生可以找出差距，可以发现自己的进步。我的看法，教师的下水作文也可以一并引出，给更多的参考资料。
总之，师生都要有所为有所不为，在语言和思维方面多下功夫，方能浇注出美文之花。
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