２４２浙江省衢州市菁才中学。
浙江。衢州。
徐瑞芬。．阶段性差异评价，让学生有成功感。
评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的可持续发。
摘要】英语课堂教学中，教师面临道题，而缺乏感性的审美能力，对语言喜欢。
套公式，这类生智力因素好，缺乏刻苦精神，的一个重大问题是学生存在着很大的差异，但有时还是按统一标准进行要求，致使好的学习兴趣有偏差，成绩不稳，但有潜力；记学生得不到发展，学有困难的学生无能力参忆能力的差异，有些同学与生俱来有一副好与，从而失去兴趣。如何在同堂教学中，对记忆，而有些学生背单词、课文是块心病，这些有差异的学生进行有效的教学，本文提这类生智力或非智力因素相对差些，学习吃。
展。对学生的学习评价既要关注学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注基础知识和基本技能的掌握，更要关注在学习活动出了一些策略。
关键词】差异类型；差异性教学原则；
差异解决方法。
新课标发展的核心理念是“为了每一位学生的发展”。而目前的课堂中，教师面临重大的问题之一就是学生处在不同的层面。一。
些学生的英语已经相当不错，无论是口语还是书面语，教材当中的许多内容他们通过自学完全可以掌握。一些学生的英语不是非常好，上课也能够听懂，但是具体到运用，往往把知识点混淆，就好比开车教练教会了他们一些技能，但在行驶的过程中，手中方向盘总是不听从使唤。还有一小部分学生才处于起始阶段。
究其根源就是学生间存在着差异，现将差异分为以下几种类型：
一。学习动机的差异。
学习动机是指推动和维持学习的心理动因，从学习动机的性质来分，可分内部学习动机和外部学习动机。内部学习动机是指学生对学习活动本身发生兴趣而产生的一种学习动机，学习成绩就是强化剂，其产生的基础是学习需要。学习需要是指社会和教育对学生提出的要求在学生头脑中的反映。
外部的学习动机是指在学习活动以外的，由外部的诱因而激发出来的动机。如三好生、父母的物质奖励等。如有些学生认为，我学习英语。
会让我开拓眼界，我学习英语对我个性发展有好处，我想多掌握一种语言，我对英语语言本身有兴趣，学习英语让我觉得快乐，如果学习英语时有所进步我会很高兴，掌握一项难的语法我会很高兴，我喜欢说英语，听英语广播，看英文书刊，和外国人交谈我会很兴奋。这种内部动机能够促使这些学生持久发展。有些学生认为我学习英语为了通过考试，为了表示我是个好学生，为以后学习电脑、出国留学等的工具，我学习英语是因为大家都在学习英语，我学习英语为了以后能找一份好工作。
有些学生说我不知道为什么要学习英语，我学习英语是因为我父母要求我学，我学英语是为了获得家长和老师的表扬，避免家长和老师的惩罚。在这种外部原因的推动下，不能刺激学生最为内心深处的兴趣，因而不一定能够持久发展。
二、学生心智的差异。
一。类学生记忆相当不错，他能够在三分。
钟内背诵一篇长达２００多单词的文章。一类学生能够完成这篇文章的熟练朗读，而另一类学生却勉强认得其中一部分单词。一类学生语言感觉能力非常好，一类学生却只擅长于数理化，擅长于用理性的思维去分析每一。
都市家教６８
力，成绩不理想。
三、小学基础的差异。
在我市，虽然说小学基本普及英语教学，但在共同的前提下，存在着许多客观的和人为的差异。例如师资的差异，教学设备的差异，教学目标的差异。在有些乡下小学，好多英语老师并非真正的英语专业毕业，他们有些只不过是相对于该校来说英语好些，语音语调没有经过正式的培训，教学设备也很简陋，录音机、多**等基本的英语教学设备都没有。
即使在这些硬件设施都同等的学校，他们的教学目标也不一致，据调查，有些学校是要求学生能听懂会说就够了，而有些学校不仅如此，还要求学生会写。显然，不同学校毕业的小学生进入初中，他们的起点有着显著的差异。在这种差异存在且不可能消除的前提下，就要求英语教师开展有差异的教学，促进有差异学生的发展。
那么如何开展差异性教学，采取怎样的教学手段来促进差异性教学呢？我采取了以下一些做法：
．端正学习的动机，培养学习的兴趣兴趣是一个人前进的内驱力，是永不枯竭的动力源。先有兴趣，后有热情。学生学习、参与的热情、动力皆源于兴趣。
教师要把培养学生的学习兴趣、学习热情和良好的情感、态度作为重要的教学目标，而绝不能把他们仅仅看作是提高学生学业成绩的条件。只有具备这种兴趣，学生才乐于学，碰到问题才会想方设法去解决。教学中可以通过联系学生的生活实际，可以讲述一些教师自己的故事，最近热门的电影，他们喜好的明星，做一些动作，画一些简笔画，设计一些趣味活动等等以激发学生学习兴趣，增强学生情感体验。
改进教学活动，使教学过程充满情趣和活力。
．分层次布置任务，严密的课堂组织正因为存在着如此多的差异，教材的难易度不是对每一个学生都适合，所以教师要创造性的使用教材，融入自己的智慧，对不。
同层次的学生做不同的要求，因人而异。教学要尊重学生的这种差异，满足学生的不同需求，不能用一个模式去塑造学生，不能用。
一。个水平去衡量学生。教学中可以采纳ａ类学生完成ａ类任务，ｂ类学生完成ｂ类任务，ｃ类学生完成ｃ类任务。
例如在一次教过去时的课堂中，我对这三类学生布置的任务是这样的：ｂ类学生写下过去的时间和动作，ｃ类学生写下一些人名，ａ类学生把ｂ和ｃ类学生写下的内容组成句子。通过这样不同的任务形式，好生帮助了后进生，从而使得整体英语水平得到发展。
中所表现出来的能力、情感和态度方面的发展，帮助学生认识自我、建立信心。要关注学生之间的差异性，促进其在原有基础上的提高。其次，要针对每个学生的潜能进行富有激励性的差异评价，使评价成为激发不同层次学生学好信息技术的催化剂。
基础好、进步快的学生，自信心比较强，对他们的评价要严格，不但要求他们能够正确解答，完成教师布置的任务，还要求他们用不同的方法解决问题。学习有困难的学生基础差、进步慢，自卑感较强，应尽量地寻找他们的闪光点，用激励的语言评价，帮助他们树立信心，提高学习的兴趣，使他们时常得到成功的喜悦。
．着眼针对，培优补差一加强个别辅导《教育学》明确指出，“可以在课堂教学的基础上，针对学生的不同要求，进行个别辅导。”从某种意义上讲，这“针对”就是辅导的“指导思想”，这“个别”就是辅导必须“分层”。所以，在课内以及课外的作业中都要注意发现问题，发现在某一方面有特长的学生，比如有些学生语音语调特别好，那么在课外辅导时，就应该鼓励他多做这方面的练习。
有些同学记忆单词是难点，就得多帮他出出点子。有些个别存在的问题还需单独讲解。个别辅导还包括心理上的辅导，如优生觉得简单不想学，后进生跟不上有情绪，这些问题都需要老师及时发现，及时谈心，让他们一如既往的以饱满的热情投入到英语的学习当中。
总之，学生存在差异，在这种差异不可能消失的前提下，就要求我们教师必须将学生看成是有个性的学习者，承认差异、尊重差异、更全面地了解学生，发现每个学生的独特性，并通过教学与评价促进学生在原有基础上的发展，做到善待差异，使每一位学生都能得到充分的发展。
参考文献：１］傅道春．《教与学》．教育科学出版社，００李晓东，张柄松《成就动机与自我调。
控学习》．教育研究，２０
怎样教英语》．外语教学与研究出版社，２０
４］刘润清．《外语教学与学习》．高等教育出版社，１９
５］关文信．《新课程理念与初中课堂教学行动策略》．中国人事出版社，２０
６］靳玉乐．《**教学的学习与辅导＞．中。
国人事出版社．２０
英语学科中的分层互动教学模式
作者 徐瑞芬。都市家教 上半月 2014年第02期。摘要 英语课堂教学中，教师面临的一个重大问题是学生存在着很大的差异，但有时还是按统一标准进行要求，致使好的学生得不到发展，学有困难的学生无能力参与，从而失去兴趣。如何在同堂教学中，对这些有差异的学生进行有效的教学，本文提出了一些策略。关键词 差异类...
英语教学中的互动教学模式
所谓 互动 就是以教师为主导 以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐 愉快的情境中实现教与学的共振，成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。教师抓住时机善于引导 教学方法灵活多...
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所谓 互动 就是以教师为主导 以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐 愉快的情境中实现教与学的共振，成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。教师抓住时机善于引导 教学方法灵活多...