作者：徐瑞芬。
**：《都市家教·上半月》2023年第02期。
摘要】英语课堂教学中，教师面临的一个重大问题是学生存在着很大的差异，但有时还是按统一标准进行要求，致使好的学生得不到发展，学有困难的学生无能力参与，从而失去兴趣。如何在同堂教学中，对这些有差异的学生进行有效的教学，本文提出了一些策略。
关键词】差异类型；差异性教学原则；差异解决方法。
新课标发展的核心理念是“为了每一位学生的发展”。而目前的课堂中，教师面临重大的问题之一就是学生处在不同的层面。一些学生的英语已经相当不错，无论是口语还是书面语 ，教材当中的许多内容他们通过自学完全可以掌握。
一些学生的英语不是非常好，上课也能够听懂，但是具体到运用，往往把知识点混淆，就好比开车教练教会了他们一些技能，但在行驶的过程中，手中方向盘总是不听从使唤。还有一小部分学生才处于起始阶段。究其根源就是学生间存在着差异，现将差异分为以下几种类型：
一、学习动机的差异。
学习动机是指推动和维持学习的心理动因，从学习动机的性质来分，可分内部学习动机和外部学习动机。内部学习动机是指学生对学习活动本身发生兴趣而产生的一种学习动机，学习成绩就是强化剂，其产生的基础是学习需要。学习需要是指社会和教育对学生提出的要求在学生头脑中的反映。
外部的学习动机是指在学习活动以外的，由外部的诱因而激发出来的动机。如三好生、父母的物质奖励等。如有些学生认为，我学习英语会让我开拓眼界，我学习英语对我个性发展有好处，我想多掌握一种语言，我对英语语言本身有兴趣，学习英语让我觉得快乐，如果学习英语时有所进步我会很高兴，掌握一项难的语法我会很高兴，我喜欢说英语，听英语广播，看英文书刊，和外国人交谈我会很兴奋。
这种内部动机能够促使这些学生持久发展。有些学生认为我学习英语为了通过考试，为了表示我是个好学生，为以后学习电脑、出国留学等的工具，我学习英语是因为大家都在学习英语，我学习英语为了以后能找一份好工作。有些学生说我不知道为什么要学习英语，我学习英语是因为我父母要求我学，我学英语是为了获得家长和老师的表扬，避免家长和老师的惩罚。
在这种外部原因的推动下，不能刺激学生最为内心深处的兴趣，因而不一定能够持久发展。
英语学科中的分层互动教学模式
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英语教学中的互动教学模式
所谓 互动 就是以教师为主导 以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐 愉快的情境中实现教与学的共振，成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。教师抓住时机善于引导 教学方法灵活多...
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