“导学互动”教学是以导学结合和互动**为特征的教学模式。它的教学理念是“变教为导，以导促学，学思结合，导学互动”。这一教学模式分为四个环节。
第一环节是“自学导纲”，就是教师在针对教学目标导入新课时，采用不同的教学手段出示导纲，把握有利时机指导学生自学。第二环节是“合作互动”，就是在学生自学的基础上，开展小组讨论解决在学习过程中的基本问题，通过师生互动解决在学习过程中的共性问题，最后教师再精讲，以解决学生在学习过程中遇到的疑难问题。第三环节是“导学归纳”，此环节中，教师引导是基础，学生归纳是提高。
通过引导可以使学生知识与方法得到整合；而归纳则可以使学生所学知识得到进一步深化，提升学习能力。第四环节是“反馈训练”。反馈指导是纠正学生在运用知识过程中所出现的错误并**其原因。
课堂训练是对学生所学知识的巩固和运用。本文结合“植物生长素的发现”一节，简要介绍这一模式在课堂教学中的应用。
一、教材分析。
植物生长素的发现”是人教版高中生物必修3第三章第1节的内容。教材编入了“达尔文、詹森、拜耳、温特等科学家的实验，生长素的产生、运输和分布，实验设计与评价”等内容。”植物生长素的发现 ”，教材以科学探索过程为脉络来安排教学内容，具有**性的特点；文本呈现**并茂，具有直观性的特点，这些特点为教师实施**式教学提供了有力支撑。
本节的主题是植物生长素的发现过程，主线是引导学生进行实验设计并对其评价。
二、学情分析。
植物向光性现象，学生在日常生活中有过接触，具有一定的感性认识。随着年龄的增长，高二年级学生的抽象思维能力、逻辑推理能力逐渐增强，面对新奇而富于思考的问题，学生有**的欲望。必修2中学习孟德尔分离定律时，接触过“假说——演绎法”，学生对求解向光性成因问题，应该有一定的思想方法基础。
三、教学目标。
1、知识目标。
概述生长素的发现过程；说明植物向光生长的原因；生长素的产生、运输和分布。
小学语文“导学式”教学模式例谈
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