２０１年１０月。
宁波职业技术学院学报。
第１５卷第５期。
网络模式下英语学习自我效能感研究。
王晓艳。宁波职业技术学院，浙江宁波。
摘要：自我效能感作为个体对自己在某种环境中行为能力自信程度的判断，其高低程度影响学生的学习行。
为与学习效果。针对学生自我效能感的调研，有助于教师对网络模式下学生的学习状态有更好的认识。对调研数据进行了统计与分析，同时提出了提升学生英语学习自我效能感的若干建议。
关键词：自我效能感；调研；网络模式；英语教学中图分类号：ｇ６
文献标识码：ａ
文章编号。研究背景。
自我效能感最早由美国。
社会学习心理学家班杜拉提出。
个体指导，同时赋予学生更大的自主权来掌控学习进度和频率。然而，当学习遇到困难时．学生也首先要通过自己的努力来找到解决问题的方法。
是人们对自己行为能力的判断。自我效能感有两。
个要素：个人能力效能感和学习行为效能感。此后，不断有学者对自我效能感进行研究，虽然对其有不同的定义，但各种界定的核心均认为自我效能感是一种自我评价，是个体对自己在某种环境。
在这样的学习模式下，自我效能感尤其重要．其高。
低与否直接影响学生英语学习的动力与效果。
采用了计算机辅助教学的大学英语学习过程中，学生的自我效能感究竟处于何种程度它又怎样影响着学生的英语学习，本文做了比较广泛的调查，希望通过分析研究，能更加客观地展现机辅英语教学现状，找到针对性更强的学习指导途径和方法，提高英语教学效率。
中对自己行为能力的自信程度ｌ１】
班杜拉认为自我效能感有４个功能：（１决定人们对活动的选择以及对该活动的坚持性：（２影响人们在困难面前的态度：
（３影响新行为的习得和习得行为的表现；（４影响活动时的情绪。杨心德通过对具有不同自我效能感学生的研究．得出结论：自我效能感高的学生所确定的学习目标明。
研究方法。本调研针对２００学年大学英语课程采。
显高于自我效能感中等或低下的学生：而自我效。
能感比较低的学生在活动任务前相对更加容易退。
缩，他们对活动的坚持性也比较差 。
网络模式环境下的大学英语教学，注重听说能力的训练，在课程设置、学习方法、考核方式上。
都明显有别于传统语言教学。计算机、网络、教学软件、课堂综合应用有机结合的多媒介、个性化、
主动式的教学模式，强调学生自主学习与教师的。
收稿日期。作者简介：王晓艳（１９一），女，浙江诸暨人，讲师，研究方向为。
宁波职业技术学院学报。
问卷调查，共计收回有效问卷约５００份。本研究对（３）戴耐德英语课件后台管理数据。观察戴耐象涉及到两个群体，分别为：
德英语教学软件后台管理中的学习数据．对学生（１）文科类学生，来自于管理、会计、国贸３个的学习时间、学习方式、学习路径以及学习效果进。
系：行归纳，结合问卷，分析自我效能感对英语学习的。
２）工科类学生涉及４个系，分别为机电、电影响。
子、模具、化工。
．３调研数据采集。
随机产生的参与问卷调查以及访谈的学生都。
在ｂａｎ的自我效能感理论框架中，自我效已经有一学年戴耐德英语课程学习经历，非常熟。
能感包括学习者的“努力感”、“能力感”、“环境感”悉戴耐德英语学习方式，是戴耐德英语５步学习。
以及对自身学习行为的“控制感”等因素。本调查法与平行学习法的积极实践者，对英语课程学习。
表按照学生各种层次选择的百分比人数．用ｅｘｃ特点及自身学习状况有比较深刻的感受和体会。
进行统计：同时把自我效能感的各种因素分成３
．２方法。个层次：（１学习坚持性；（２学习情绪；（３面对困。
本研究方法有：调查问卷、面谈、戴耐德英语难的态度。问卷依据类别分析网络模式下英语学学习后台管理数据。
习过程中学生自我效能感情况。
１）问卷调查。依据学生在一学年中戴耐德课程学习的情况，制定了调查问卷。调查的内容分维３数据与分析。
度进行项目编写，采用ａ，ｂ四级记分制，即３．１对有效问卷调查的数据统计。
完全是”、“基本是”、“部分是”、“完全不是”。调查在对于自我效能感的研究过程中，有不少研问卷由１０个问题构成。每班随机抽取三分之一学究者认为自我效能感低的学生，英语学习的状况。
生开展调查，对不同学生进行统计、分析，并得出往往不理想，自我效能感高的学生，则能比较好地把。
结论。握学习。那么，本院不同专业、不同班级类型的学生。
２）学生访谈。依据戴耐德英语学习状况，从。
自我效能感如何，依据调查内容，我们按照构成自文科、功课类专业中分别抽取部分学生，就学习情。
我效能感的３个层面做相应的百分比数据统计，感、学习需求等进行了谈话。
希望从中得出相应结论。统计结果如表１所示闭。
表１自我效能感数据统计结果。
学习坚持性。
学习情绪。面对困难。；裂。
韭喜。文科。工科。一。
文科。工科。
３＋２文科。
工科。注：ａ为完全是；ｂ为基本是；ｃ为部分是；ｄ为完全不是。
＿２数据分析是文科类的学生中的３＋２班级，在。
由表１可以看出。普高、职高、３＋班级工科面比较差，而工科类的同类班级则情类、文科类班级在自我效能感中的学习坚持性、学普高、３＋工科类学生，学习坚持性略习情绪、碰到学习困难时的态度有３个方面的情。
总和超过５０％
况：２）学习情绪。学习情绪包括在。
１）学习坚持性。我们可以看到３个层面的班习者的自信心、对自己才智的肯定、级有共性之处，即学习信念和学习目标不能很好肯定以及对自己学习能力的信赖。ｉｆ坚持，解决学习问题的信心也不是非常充分，尤其。
总体来说，学生的学习情绪是正常自。
０６２年第５期。
王晓艳：网络模式下英语学习自我效能感研究。
类、职高文科类、３＋工科类班级学生做出正面肯。
定的学生总数超过５０％但是特别需要注意的是，１９通过对上述调查研究，笔者认为网络英语普高文科类班级学生持否定情绪的学生相对较。
教学模式下，需要学生在学习方面有更多的自主多，３＋文科类班级中有９５％左右的学生学习信心。
管理以及自我调节的能力，自我效能感对他们的不足．不能正面肯定自己的学习能力。
影响主要体现在：（１影响学习者对待学习任务的（３）面对学习困难表现出来的态度。３个层。
态度；（２影响学习者完成任务的质量；（３影响学。
面不同班级的学生在面对困难时表现出来不同习者中对学习获益程度的认可；（４影响学习者英。
的态度。普高工科类学生对困难的畏惧心理相。
语学习的最终效果 ｊ。
对比较小，将近６０％的学生面对困难能做出肯高职学生需要培养更强的自我效能感，教师。
定的选择，与之相反，其他班级中，３＋文科、工有必要对学生进行更多的自我效能感干预，提高科班级分别有约８８％和６０％学生，职高文科、工。
学生对自我能力的正确认识。建议从以下几点人科分别超过６１％和５５％学生、普高文科接近手：（１鼓励以树立学习信心；（２引导以获得良好５７％的学生都不能直面困难，更谈不上克服学习的学习习惯；（３教育以改变学习态度。
中的困难。也就是说所调查学生中，除了普高工提高学生的自我效能感，使学生从学习中获。
科类学生外，其他层面的学生面对学习困难．均。
得成功体验．不断自我鼓励，提高英语自主学习的。
表现出信心不足。
能力，带动英语学习积极性，提升学习效果。
从数据反映，总体上来看，工科类普高、职高、
＋２班级的学生．在自我效能感的３个方面对自己。
参考文献：持肯定态度的学生人数要大于文科类学生。从传。
１】寇冬泉，黄技．学生的自我效能感及其培养原则『．『广。
统观点出发来看．文科类学生学习英语应该更有。
西教育学院学报。
优势，然而，统计数据却显示文科类学生在学习坚【２］魏源．大学生学习自我效能感的测量与干预研究ｌｊｌ持性与自信心方面更加薄弱。
心理科学。３］边玉芳．学习自我效能感量表的编制【ｊｊ心理科学，结果与讨论。
４】吴喜艳，张庆宗．英语专业学生自我效能、学习策略、
影响英语学习的内部因素很多．ｂａ认为自主学习能力与学业成就的关系研究【ｊ］外语教学，自我效能感可以通过影响其他与学业成就紧密相。
关的心理过程如动机归因、自我监控和目标设置【５】岳好平，施卓廷．大学英语自主学习中学习者自我效。
等来间接地影响学业成就。
能感实证研究ｆｊ］外国语文。
英语学习需要提升自我效能感
年 月。天津市经理学院学报。第 期 总第 期 英语学习需要提升自我效能感。熊惠兰。江西理工大学，江西南昌，摘。要 自我效能感影响着人们的行为选择 意志水平 思维模式 情感反应模式等，是行为的。决定因素。自我效能感在英语学习中的作用和影响不容忽视，提高学生英语学习的自我效能感有助于提高学生学习英语的热...
高职学生英语学习自我效能感的培养模式探索
作者 张霞。文科爱好者 教育教学版 2019年第01期。摘要 在英语学习的过程中学生的自我效能感不会直接影响学生对知识的掌握，而作为中介，通过调控学生对学习任务的选择，学习过程中的思维 动机和心身状态，从而影响其学习任务的完成和学业成就。本课题以546名高职院校学生为调查对象，采用课堂观察 问卷 访...
英语自我效能感研究回顾
作者 周彩霞。资治文摘 2016年第08期。摘要 自我效能概念是班杜拉社会认知理论中的一个核心概念，它是指个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具备的能力判断。它影响了人们对行为的选择，以及对该行为的坚持性和努力程度 影响人们的思维模式和情感反应模式，进而影响新行为的习得。因此将自我效能感放在英语...