【才思】【才苑广角】
黑龙江。摘。
哈尔滨。李。
雪。王书蕊，郭。
红。要：英语写作课往往缺乏活力，师生有时不能提起足够的兴趣。因此，必须探索新型大学英语写作教学模式，改变英语写作教学“费时低效”的现状，提升学生写作自我效能感，促进学生成才。
关键词：网络；英语写作；自我效能感；成才。
教育部高等教育司２００年颁布了大学英语课程教学要些英美文化知识及英语的习惯表达方式，包括英语俚语或谚求，对非英语专业学生的书面表达能力提出了明确要求：能基本上就一般性的主题表达个人观点，能写所学专业**的英文摘要，能写所学专业的英语小**，能描述各种图表，能在半小时内写出不少于１６０词的短文，内容完整，观点明确，条理清楚，语句通顺。作为语言重要的产出途径，写作是衡量学习者语言运用能力的重要手段之一，但英语写作一直是中国学习者的薄弱环节。
笔者认为，教学环境和学生内在动因是造成上述现象的主要原因。因此，本研究试图**通过网络环境下提升大学生的自我效能感来提高学生写作水平。
一。网络写作自我效能感的提升。
自我效能感或自我效能信念是班杜拉的社会认知理论的主要理论，是指个体对实施和完成特定行为任务的能力判断和能力信念。张ｅｌ异等提出外语学习中的自我效能感即是指学生对自己是否有能力成功完成外语学习的主观判断。基于此，笔者认为写作自我效能感是指学生对自己是否有能力完成写作任务的主观判断。
一。方面，在我国英语教学的传统教学模式中，写作被作为一。
种语言技能传授，写作课往往缺乏活力，师生都不能提起足。
够的兴趣。造成写作课程缺乏学习兴趣和学习效率低下的原因如下：①大多数的写作教材都是教学生如何对段落进行安排、组织和衔接，搭建成基本的结构，对于各种文化知识则没有给予应有的重视，而坚实的写作能力是来自于语言能力和。
知识的完美结合；②教学模式单一，教学内容缺乏多样性，教师无法引导学生进行内容和观点上的创新，学生在写作时不能充分地拓展思路，不能提升分析问题的能力；③在课程的开。
设方面，非英语专业学生的课程设置局限在精读和听力两种类型中，导致了教师和学生对写作教学重视不足。鉴于此，借助网络教学平台讲授及布置写作任务，能够使学生更为直接地接触写作参考资料，而且学生可以随时搜索一些写作常用。
词汇，这就避免了学生在写作时“无词可用，内容空洞、模糊”的现象。网络提供的声形并茂的语言材料更能提高学生的参与热情，激发学生的写作兴趣，进而提升学生的自我效能感。
另一方面，以汉语为母语的中国大学生进行英文写作，属于跨文化的范畴领域，对于学习者的知识层次和知识能力都提出了较高的要求。汉语是汉藏语系中的一种语言，而英语则发源于印欧语系，它们虽然在基本的句法结构上有一定的共同点，但在潜在的内部结构上则存在很大差别，这在一定程度上导致了二语习得过程中，不同母语的习得者在思维方式上呈现显著的差异性。网络教学平台为学生提供了更为便利的。
搜索工具，学生可以依据自己的学生任务和学习兴趣查找一回。
语，使学生的书面表达更接近目标语，更准确，更地道。二、网络写作教学模式的设计。
基于以上原因，写作教学模式的改革势在必行，本文尝试在网络学习环境下，对写作教学模式加以改革，以期提升学生的自我效能感，帮助学生达到知识与能力协调统一。具体操作。
步骤如下：１）写作准备阶段。教师在写作练习实践课程中布置作文。
题目，并要求学生在网络平台上查找关于该题目的相关参考。
大学英语互动教学模式下学生自我效能感的培养与提升
作者 胡苏阳。教育教学论坛 2017年第50期。摘要 在有关大学英语学习者自我效能感的文献中，鲜有从互动教学模式出发的研究。基于两者的理论依据和后者对前者的促进与提升作用，本文提出了三种教学策略 创设教学情境调动学生的积极性 师生互动参与，开展 与合作 教师课堂评价提升学生自我效能感。关键词 大学英...
网络模式下英语学习自我效能感研究
年 月。宁波职业技术学院学报。第 卷第 期。网络模式下英语学习自我效能感研究。王晓艳。宁波职业技术学院，浙江宁波。摘要 自我效能感作为个体对自己在某种环境中行为能力自信程度的判断，其高低程度影响学生的学习行。为与学习效果。针对学生自我效能感的调研，有助于教师对网络模式下学生的学习状态有更好的认识。对...
大学生网络心理
教学过程 教学设计实施步骤及时间分配 步骤1 组织教学 5分钟 师生问候 讲授课堂考核要求。每人4分，班级共60人，合计240分，每六人一组，有效回答或提出一个问题小组得8分，回答错误或提出问题不合理不计分。本堂课设计约20个问题，小组得分后，组内分分，整堂课小组不回答或不提出问题，小组不得分。步骤...