当前教学中的作业批改基本上是教师的全批全改，自主性批改方式就是作业批改方式的一种补充。基于小学生年龄特点、作业具体内容，可适时、适当组织学生对作业进行自主性批改，这种批改方式，教学反馈及时，便于教师适时调控教学进程；学生自己动脑动手，有利于提高学生的自我评价能力，培养其合作学习和学会倾听及思考的好习惯。但教师很难以在课堂上全面掌握学生的作业情况，自我约束力较差的学生有时达不到预期效果。
学生作业自主性批改适合老师在课堂上进行。适用范围是为各年级可在书上完成的习题，也适用于习题难度不大、但作业量又较大时；还有全批全改需要耗费大量时间的题目（如画角量角等）。对于较难的题目，特别是思考性较强、学生易错的题，可在组织讨论后进行自主性批改。
操作流程：（北京路三小）
学生作业自主性批改的主要形式有：学生自批自改和学生间互批互改（同桌、小组）两种。
1.自批自改。
学生作业后，教师（或指定优生）公布答案，其他学生自行批改。这种批改方式适用于难度不大、答案唯一的一类习题，如：口算、计算、判断、选择等。
其中口算和计算可由教师指定优生公布答案，学生自己批改，并及时订正；对于选择和判断，则由教师公布答案并讲明（或指定学生）原因，学生自行批改，这样也可以让学生更加专注地听老师评讲作业，真正弄懂题目和明确标准后才能准确批改自己的作业。在学生按要求批改完自己的作业后，教师一定要抽样检查并给出最后评价。
2.互批互改。
1）同桌互批。
学生作业后，由教师公布答案（也可讨论得出答案）,同桌一对一互改。采用同桌互批的作业也不宜太难，如估算、简算、空间与图形中的画角画平面图形、统计中的绘制统计图等。在互改过程中，教师要重视批改方法的指导。
对批完的作业，交换过后，学生需要再次认真核对自己作业的错对并进行订正，然后教师有针对性的进行复批。同桌互批是让学生可以从别人的作业中接受教训或吸取优点，让自己少犯同样的错误，同时还可以拓宽自己的解题思路，以达到互相进步的目的。
让学生先独立思考后完成改写，然后请优等生讲讲解题思路和方法，并带动全体学生讨论，鼓励学生尽可能将所有可组成的比例都写出来，这时同桌之间根据比例的基本性质进行检查并完成批改。
学生独立完成后，同桌相互交换检查并批改，再组织学生交流、反馈，然后教师抽查、批改，并针对学生存在的共性问题指导、重点讲解。
2）小组互批。
对于争议性较强、难度稍大或答案多样的练习可以采用小组互批的方法，即在课堂上由小组讨论、集体批改。小组的产生可以根据学生的座位，一般前后桌4—6人，组内每个人轮流担任小组长。在学生完成练习后，教师不急于公布答案，而是针对解题思路和方法先进行小组讨论，让小组成员之间先交流对题目的理解，各自答案的优缺点等等，从中发挥了优等生的引领作用，中等生经过点拨迎刃而解，学困生在别人的解题中找到方法，然后在讨论基础上在小组内形成一致意见，再交换批改。
最后教师进行集中讲解、释疑，并让学生及时更正，小组长检查。如位置与方向中制图题、组合图形的表面积和体积、解决问题等方面的习题适宜于这种批改方式。当然，教师对小组互相批改的作业要进行抽查，对作业中存在的典型问题也应进行及时讲评。
学生独立完成后，小组内讨论，并列举出不同的算式，优生进行思路的讲解，在全班交流，对于学困生**现的问题进行讨论、点拨，订正后再互相批改。
学生完成解答后，由组长组织在小组内进行解题思路和方法的讨论，并在讨论基础上列举出不同的列式方法，然后小组内交换批改。批改完成后学生自己进行订正，小组长检查，教师进行抽查。
实施策略：（新沙路小学）
众所周知小学阶段批改作业的方式，以“全批全改”为主，因为“全批全改”能全面了解学生的学习掌握情况和运用知识的程度，便于老师及时调整教育教学方法，有针对性的进行教学，提高教学实效。但只进行“全批全改”是不够的，需要采取一些其他的批改方式来补充其不足。为此，我们对学生自主性批改实施策略总结如下：
、精选作业内容：学生作业自主性批改，要综合学生年龄特点、学习内容、教学时间等诸选择答案单一的作业内容。
、指导同桌互批：与自批时的“宽容”相比，学生在批改他人作业时会“挑剔”得多，改得比老师更为严格细致。对于学生的“挑剔”，教师要加以指导，言明批发要求，让学生懂得把握尺度，这样能加深对知识的理解。
、合理搭配学生：在同桌批改和小组互批中一定要注意优差搭配的问题，防止几个学习习惯差的学生搭配在一起。要根据学生的学习成绩、学习习惯、学习方法、学习水平来合理搭配，促使同桌同学和小组同学相互取长补短，互帮互助，共同进步。
、教师关注程度：教师经常对学生自行批改后的作业进行指导和抽查，了解作业的完成和批改情况，对作业中存在的明显问题及时复批或面批，批出其不足，肯定其成绩，以此来调动学生的学习积极性。
、反馈适度评价：教师就加强对学生作业自主性批改后情况的反馈与交流，有针对性地进行教学处理，特别是对易错题要加强检查与指导，并更多地关注学困生。反馈时要适度进行评价，评价时除了关注学生作业的正确率，更要关注学生做作业和自批自改（互批互改）的态度和情感。
有没有更好的方法既减轻老师的工作量，又能提高学生做作业的效果呢？我开始尝试在小组合作中，让学生分组批改，我的做法是：我把班上60个孩子分成了10个小组，每个小组6人，小组内推荐两名学习较好的孩子担任组长和副组长。
老师负责批改组长的作业，组长负责批改其他组员的作业，副组长协助，如果学生有做错的地方督促他改正并说明原因，这样就落实了纠错的问题。可能很多老师认为学生批改作业，定会出现许多错误，学生们会借此机会把作业做得更加马虎等，这也是我开展学生批改作业之前最为担心的，经实践后发现许多情况出乎老师所想：在作业批改中学生改错的情况的确存在，只是个别小组长的问题，老师只要找这些组长进行辅导、教他们方法，情况很快就得到改善；有时候小组员也会发现组长改错自己的作业，他们会找我“投诉”，这时我一般会引导他们与小组长一起商量、讨论，看是否真的改错了，相信通过孩子们共同讨论，对这知识点理解得更加清楚。
形成了小组合作学习的良好氛围。小组长完成批改任务后再把改好的作业本以小组为单位统一交到老师处并汇报学生掌握的情况。老师简单翻看就很容易的了解到学生的情况。
一个小组内做作业的速度肯定是有先有后的，为了充分利用这个时差，我们还可以为先做起的优等生设计一些拓展题和变式题供他们在练习本上选做。这样能让不同层次的孩子得到不同的发展。
在组长的选择上，不提倡小组长“终身制”，鼓励学生竞争，如果组员觉得组长做得不称职，如组员提出合理的理由，可改选出认为胜任的组长。这点孩子们的眼睛特别雪亮，记得有一个小组长很有能力，但有一个坏习惯，贪玩常不按时完成功课，他们的几个组员向我提出换组长，说得头头是道，那孩子知道自己真的没作好榜样，也没话可说。学生小组里面正确的评价，是促使他们进步的动力，后来这名学生在按时完作业上有了很大的进步，而且在课上常常举手发言为小组取得不少的分。
通过一段时间的探索，我由原来的全批全改，变成了抽查潜能生的作业，也有更多的时间关注潜能生。我从原来批改作业的繁多时间中解脱出来，用更多的时间和精力去钻研所任学科的教材，每当我轻松的完成了一天的工作，每当我看到学生的变化，我总感到欣慰。小组合作批改作业，让学生成长了，让我减负了！
1．恰当使用批改符号
心理学认为，积极的情感在人的实践活动中起着巨大的作用，它可以激励人奋发向上。巧用符号，将“×”变为“？”甚至引进或创造一些特殊符号，并赋予它们新的意义，可以避免“×”带给学生的消极情绪，提高学生的学习兴趣，充分体现教育的人文关怀。
如在作业中，学生出现了错字或别字，教师可用上一个小圆圈标明，并告诉学生赶快更正。粗心是学生作业时的通病，他们常常会丢三落四。针对这种现象，教师在批改时，可在遗漏处打上一个小问号，告知学生及时补救。
其实，符号的多种多样，教师可以根据个人的习惯自由选择，只要能达到目的即可。实践证明，这样做有利于激发学生的学习积极性，增强他们的自信心。
2．巧妙撰写评语
评语，是语文作业批改中一种常见的批阅方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的发展。将评语引入语文作业的批改中，指出学生作业不足，肯定其成绩，调动学生的学习积极性，会取得较好的效果。对学生作业的批改不仅要判断正误，了解学生的认知水平，还要注意对学生非智力因素的评价。
养成良好的学习习惯是掌握知识、培养能力的基础，符合素质教育的要求。教师在学生的作业书写、格式以及书面整洁等方面要严格把关，及时用恰当的评语委婉指出作业中的不足之处，并使学生很快地加以改正。例如，有一位学生很聪明，但是学习不认真，认为写作业很麻烦，尤其是语文基本知识的巩固作业。
教师可以这样写：“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”、书写认真，但格式正确吗？
” 等。对于由于粗心而出错的学生，首先要肯定其长处，增强其自信，再提出殷切希望，让其改正缺点。如果学生学习遇到困难了，比如初中，理科的学习难度加大了，学科增多，学生可能一时无法面对这样的学习压力，成绩不理想，这时我们可以给予学生鼓励，“相信你一定能够战胜困难，战胜自己”、“搬开你前进的绊脚石——粗心，奋勇前进！
”、和细心交朋友！”、你的字写得真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的！” 这样一方面不打击学生的自信心，另一方面使学生纠正不良倾向，培养严谨的学习态度。
学生作业做得又快又好，要不吝啬给予赞赏性评语，如 “你真棒！”、太出色了！” 这些陌生而新鲜的评语使学生对语文的学习充满了兴趣。
当然，写评语时，语言要简洁、明了、
3．恰当选择批改方式
1 ）互批互改。学生可以互批互改，即同桌间先将作业相互交换，相互判断对错，并要求学生在错误之处批上记号，然后还给本人。同桌相互讨论错误的原因，及时改正错误。
最后教师全面了解学生“批”和“改”的情况。这样做不仅有利于增强学生对作业的责任心，而且能提高学生的评价能力，同时也使教师能够及时而全面地掌握了学生的学习情况。
2 ）自批自改。类似的，学生还可以自批自改，即在教师的监督和指导下，学生对自己的作业先作出判断，认真检查和验算，发现错误立即作上记号并及时改正。然后由同桌互相检查批改情况，最后学生将情况汇报给教师。
这样做能对不诚实及粗心的学生起到督促作用。另外还可突破传统的教师给评语和分数的批改形式，采用在作业本上教师只批对错，不给评语和分数，而让学生根据自己作业的对错、工整程度、作业态度自定分数或自写评语。很多学生对这种批改方式格外有兴趣，他们的作业质量也大大提高了。
这种方法充分发挥了教学的民主性和学生的主观能动性，真正发挥了教师主导和学生主体的作用。其实，如果我们把作业批改的权力还给学生，学生的学习主人翁意识就会增强 ，作业就会批改得很细致，也常常会发现老师发现不到的问题。在新课程理念下，学生的学习方式应转变为自主合作**， 我们完全可以发挥小组的力量来批改作业 。
3 ）小组批改。 批改小组通常四人为宜，即前后桌组合 。作业批改时，教师提出批改要求和标准，由组长主持，集体批改。
这一过程是明确正确答案，集体进行反思的过程。每个学生的作业，都呈现在小组全体同学面前， 集体的赞扬、鼓励、批评与帮助，大大激发了学生的上进心 。学生在这一过程中既有彼此之间的横向交流，又有与教师的纵向交流。
这种信息交流，可以把学生的思维逐步引向多向性、灵活性和创造性的地方。同时这种作业批改方式的改革，也推动了教学民主。 学生在问题面前也更加善于动脑，敢于发表意见。
同时，这种批改方式以小团队的形式，更易激发每个学生的积极性。比如，就担任作业批改小组长的事情，在实验中发现，采用“轮流执政”的办法比较好。每个学生都希望在他人的面前展现自己的优秀，尤其是学困生，当快要轮到学困生当小组长时，他们这时会对自己的作业特别认真，有不会的地方，就主动请教其他同学，或问老师、家长，直到完全做对，彻底弄懂为止。
教师在轮到学困生当组长时，要多留心给予鼓励与指导，不要挫伤他们尚未完全建立起来的自信心。这样一来，每个学生都能够在作业批改中得到应有的锻炼。
作业分层批改,自主学习
作业分层批改，激励自主发展。学生的作业是学生学习过程的一个详细反映，具体记录了学生学习发展的变化过程，也反映学生情感与态度的途径。但作为学生的，好象只要完成老师布置的作业，就万事大吉。那怎样通过教师对学生作业的评价，让每位学生都能自主的发展？我认为教师在作业的批改中，要根据学生个性的差异，以鼓励为主...
作文自主批改之我见
北郭乡一中周瑞芬。实行学生自主批改作文已经多年了，方法也在不断地完善，操作越来越适用，效果越来越明显。和教师独自改作文比起来，它的益处已毋庸置疑。比若说，解放了老师，锻炼了学生 增强了学生的欣赏能力，阅读能力，理解能力 加深了学生之间的情感，增进了学生之间的友谊，促进了他们之间的理解 调动了学生写作...
学生自主批改作文的尝试
语文学科视点。江苏南京市秦淮高级中学 迟来香。目前，高中生对作文普遍缺乏兴趣，作文时不是厌。烦，就是畏惧，甚至逃避，因而写作水平偏低。近年来江苏高考作文平均分总在及格线上徘徊，就证明了这点。怎样扭转这种局面，如何破解这道难题，同仁们见仁见智。我对此也进行了摸索和 我的做法是让学生自主批改作文，希望由...