骨干培训之反思篇。
育贤中学李娟。
新学期新感悟之一——作业批改。
新学期开学了，忙碌又充实的的日子又开始了。今天和以往不同的是我参加了区里的骨干教师培训，使我有更多的机会去了解更多的信息，去和兄弟学校的老师共同教研。
9月份，我思考了很多，现仅就作业批改来谈谈我的看法。
在多年的化学教学中，我们养成了是作业必批改的习惯，本来认为是一个好习惯，最近我却越来越怀疑—有些批改是不是做了无用功，我的作业批改方式需要改变。
举例之一：学生的《化学学习与检测》一书，我们总是在发到学生手里之前，就把答案收起来，目的只有一个那就是怕学生抄答案，其实这样做也避免不了学生之间抄作业，作业收上来我们就一个一个的检查答案的正误，尤其是选择题个别学生随手涂上一个a、b、c、d，我们却要看半天，2节课的时间批改作业，备课的时间却相应的缩短了。
最大的问题还不在此，由于手中没有答案，学生很难及时订正错误，假如第二天没有化学课，学生会把错误的做法一直延续到第三天，不及时反馈的作业，还不如不做，因为学生的错误印象太深了。再说对一些学困生如果经过考虑不会的话还可以边看答案边思考，如同身边有一个不发声老师，也比一早偷偷的抄作业好。
鉴于此，我们做出了改正，把答案发给学生，让学生先做，再根据答案用红笔改错，这样交上来的作业，我们就能很容易发现学生的问题，作业评讲也更具有针对性。
举例之二：前几天我在看学习检测的作业时，偶然翻到了前几页，我批改了又讲了的题，学生用红笔认认真真的写着“so32-”，叫过来一问才知道从始至终她都以为我讲的硫酸根离子就是这样写。我写的有些连笔，学生抄错了。
我不禁有些汗颜！幸亏发现及时！
作业批改了，错的也讲了，学生是否都改对了？未必！所以，复批同样重要。
错了也改了，是不是就会了？否！怎么办！
准备错题本，将自己的典型错误题目整理到一起，随时复习，不是能起到事半功倍的效果吗。
举例之三：有一次我发现学生把我看过的作业给撕了，问原因，学生讲题目队的没有错的多，很难看。学困生的作业，与其满篇打错号不如面批。
把学生叫到跟前，就错误问题讲明白，学生及时改正，然后教师直接给打上大大的对号。既查了缺又补了漏，还给足了学生面子，一举两得，何乐而不为！
作业批改的同时简单的做一下记录，效果是很好的。简单的记录学生的共性问题、个别学生的个性错误、学生上交作业的情况。这样对班里学生的学习情况能有个比较准确的把握，从而针对不同学生给与针对性的帮助。
一点感悟！不够流畅，但我觉得对我的教学还是有好处的！
培训反思之二——作业反馈。
今天我想谈谈作业反馈。
刘良华教授在《教师专业成长》中做过这样的阐述：“很多孩子的学习成绩不好，与强化不够，反馈不及时、没有得到及时矫正有关系。”及时的反馈非常重要。
学生写作业、做练习、听写等都渴望老师可以给他一个评价。可是如果我们经常很迟才批改作业，等作业再次发下去的时候，学生渴望的感觉已经已经全没有了。“及时反馈”的重要性刘老师讲的很生动形象，他从打游戏那里引入，让我们在打游戏中找到了“及时反馈”意义的灵感。
一、游戏里面有学习的秘密，它牵着你往前走，它让你卷入进去。当你成功的时候给你奖赏，当你失败的时候给你及时反馈和矫正，会一直给你希望。二、游戏可以复杂，但复杂的底线是让你努力之后就能够掌握玩游戏的方法，而且，你可以很容易看到游戏的结。
果。我想教师们尤其是初三化学教师可能都面临着这样的情况：新学期课时紧-用17周的时间讲完初三化学鲁教版上下两册的教材；学生掌握难度大-一节新课接一节新课没有复习时间。
在这种情况下，及时反馈就显得尤其必要。
现将我们的一点小的做法总结一下，应该有益于今后的化学教学。一、课堂检测及时反馈。
初三学生做题的速度差别挺大，谁做完给谁批，批完立即返回本人，错题立即改正。慢的来不及批改的部分分两类：正确的发下去，问题大的面批督促其当时改正，问题小的自己改正。
二、课前听写当堂反馈。
课前听写时，安排两名学习稍好的学生在小黑板上写，其余学生都写在听写本上。听完后，把两名学生的小黑板挂起来，教师用红笔批改，同桌互换本子，用红笔给同桌批改并改正错误，之后拿到自己的本子，用蓝色笔再改一遍错误。这样就能给老师节约一点备课的时间，也能让学生及时得到昨天所学知识的效果的反馈，并及时的矫正错误，我认为比收起来看完再找时间讲的效果好。
三、家庭作业，第二天反馈。
头一天的家庭作业，要在第二天上课的时候集中讲解典型问题。哪怕耽误一点新课讲授时间。切勿因为保持一节课的完整，而把问题一拖再拖，失去了讲解的最佳时机，那就让学的不好的学生形成了错误的印象，要想矫正就会费更大的时间和精力，这就是好多老师头疼的学生在某一问题上反复出错的原因之一。
四、阶段性检测多样化反馈。
学期初，我就和学生有个约定，检测不够理想的可以找老师进行二次检测、三次检测….直到你认为满意为止，在我的评价表中记载的是学生最满意的一次检测结果。因为每个学生接受问题的能力存在很大差别，我要允许他们存在问题，并给他们改正问题的机会。
接下来我发现，我的学生每次在考试完后，都会跑到我的身旁围着我，并叫我先改他们的试卷。在别的老师看来，这个办公室真乱，但是，我会叫他们在旁边等着不要吵。改到谁，就请他到我身边看着我改，然后错的题目及时订正。
学生的积极性很高，他们都希望知道考试结果，对于错题他们做的特别认真。我也很好的了解到了他们错题的原因。学困生是不会主动跑到我的办公室的，我就主动找他们，他们的检测题我是总是找闪光点，比如：
填空题2小题做对的人很少，你却对了很好；计算题比上次多得了3分等等，让学生看到希望，因此喜欢上化学学习。
检测过去好长时间了，还有学生找我要求重新检测，学生既学到了知识，又得到了好的评价，他们在希望中学，我在希望中教。
目前，我强迫自己养成的一个习惯就是—及时反馈。我将会因此受益的。
新学期新感悟之三——补充和更新教材。
今天我想谈谈教师备课中的补充教材和更新教材。刘良华教授在《教师专业成长》中做过这样的阐述：“怎样超越教材呢？
比较保守的、温和的做法是：以“加法”的态度对待教材。我们可以适当增加，暂时不把教材的内容减掉。
可以把教材学习的时间缩短，再补充相关的资料，让学生学习相关的资料。这是一种“加法”的态度。
例证一：在鲁教版初中化学上册第二单元，出现了离子的定义，但对于离子的表示、离子符号的书写却没有明确。
在这里，教师就必须对教材做一下补充和更新。具体做法如下：
让学生明确最外层电子数为8个或一层时2个为稳定结构，画出原子结构示意图，学生自然看出大多数原子未达到稳定结构，要想稳定必须得或失电子，得失电子后分析带电情况，接着引出离子符号的书写，强调离子所带电荷数就是得失的电子数，元素符号右上角标“几+”或“几-”，几”表示1时，不写出。
例证二：在鲁教版初中化学上册第五单元第三节，出现了复分解反应的定义（两种化合物相互交换成分生成两种新的化合物的反应）和复分解反应的条件（生成物中有沉淀、气体或水），教材中只是出现了这样两句话，就没有别的解释了，到底哪些物质不溶于水，会形成沉淀。本册教材中既没有例题也没有相应的习题。
这就为学生的学习带来了很大的困惑，为了使学生所学的知识系统化，教师就要在此做好教材的补充。
具体做法如下：把下册教材第89页的部分酸碱盐的溶解性表印发给学生，让学生明白有些盐易溶于水，有些盐难溶于水。具体到初中化学让学生记住七种常见沉淀：
碳酸钙、碳酸钡、硫酸钡、氯化银、氢氧化铜、氢氧化铁、氢氧化镁。并让学生试着判断七种常见沉淀和硝酸反应是否可以进行，能进行的写出化学方程式。通过这一步教学，既让学生练习了复分解反应的判断，又让学生进一步明确了七种常见沉淀中不溶于酸的只有硫酸钡和氯化银，遇酸会放出气体的沉淀是碳酸钙和碳酸钡。
至此复分解反应的有关知识在学生的脑子中就系统起来了。
例证三：近五年的济南化学中考题中，压轴题是一道关于溶液中的溶质质量分数的计算题，可是在教材中同样没有提及，连练习也很少，这就需要老师在讲到第五单元第四节时，做好对教材的补充。
一般，我们是选一道典型题目，把相关的解题步骤规范的印发下去，让学生粘在化学书相应地方的空白处，算作一个例题。再出相应的习题让学生练习，并在以后的学习过程中加以渗透。让学生熟记于心。
学生对化学方程式的基本计算掌握的很好，就是在反应后溶液质量的确定上存在困难，为了突破难点，我们往往会计算和实验相结合进行教学，让学生真真切切的感受到反应后溶液质量就等于反应前物质质量减去气体质量减去沉淀质量并减去杂质质量。为求反应后溶液溶质质量分数做好铺垫。
现在课时少了，好多老师感到压力很大，因为授课时间缩短了，害怕质量不能保证。对我们长期从事初三化学教学工作的老师来讲，课时少了未必不是好事。藉此正好可以在提高课堂45分钟的效率上做做文章。
做好教材的补充和更新工作，就是提高效率的途径之一。
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