强化作业反馈，提高语文作业有效性
新建小学劳丽浓。
教学过程作为一个系统，是由教师、学生、教材等诸多子系统组成，而连接各自系统之间互相作用的载体是信息的传递和反馈，教学过程是在不停顿的运动状态中，达到动态平衡的。从这个意义上说，教学过程是反馈和调控的过程。教育心理学证明：
学习必须获得信息的反馈，没有反馈的学习收效甚微，甚至无效；而反馈愈及时，学生的学习兴趣就愈浓，学习效率就愈高。在教学过程中，师生的共同活动，获得的成效，这些成效若能得到及时反馈，就能为进一步调整教与学提供便利。对学生来说，及时了解学习的结果，可以很快地获得矫正性信息，进一步调整自己的学习。
作业的对错、好坏直接影响到语文知识的掌握及各种良好习惯的养成。在教学时，还要不断从学生的作业中，及时、全面地获得反馈信息，调整教学进程，促进学生智力技能的形成。有的老师对于课外布置的作业，只检查答案是否正确，很少有人问及解题的过程。
学生头脑中的错误“痕迹”如果已经建立，再去纠正，所需花费的精力远远超过概念的建立，而随着学习的深入，存在的问题得不到及时解决，又会导致进一步的学习障碍，继而形成恶性循环，导致这些学生的实际学习能力离学习目标越来越远。
一、及时有效的作业反馈的作用
1．及时、有效的作业反馈有助于补缺补差
教师及时、有效地对学生的作业进行反馈，能使教师很好地了解学生哪些知识已掌握了，哪些知识比较欠缺的，从而对学生的作业进行个别辅导，每个学生的学习都得到提高。学习困难学生的形成有多种原因，但有一部分原因在于信息反馈的滞后。在课堂教学活动中，由于他们思维的节奏比正常学生缓慢，来不及将思维中疑问的信息反馈给教师时，教师已开始进入下一阶段的讨论。
而教师很难知道他们到底掌握了多少知识，通过作业的反馈，我们可以从中及时了解学生对知识的掌握程度，然后对他们还没掌握的知识进行补缺补差，从而使困难学生的成绩有所提高。
2．及时、有效的作业反馈有助“减负”
及时有效的语文作业反馈，能为教师制定教学计划，选择教学方法，掌握教学时间提供一个有效的信息依据，教师能够根据学生作业反馈出来的问题，及时调整和改进教学。作业作为师生信息反馈的载体，教师将知识的信息输送给学生，学生在接受信息的同时，又把构建认知结构的一些信息反馈给教师，这种互相传递的信息，形成师生之间的特有的关系。应该说每个教师都想减轻学生的过重负担，同时又对学生的知识掌握处处显得不放心。
机械地重复练习对学生的学习并不会产生良好的促进作用，应该以学生反馈信息为依据的布置作业量。由于教师依靠信息反馈，能清晰地了解学生课堂活动中掌握知识的情况，所以能根据学生的实际，有的放矢地大幅度减轻学生过重负担，避免学生作业中单调、呆板的多次重复现象。这样，既减轻了学生过重的负担，又提高了学生学习的质量。
3．及时、有效的作业反馈有助于矫正学生学习心理障碍
学生的自信是促进学习的内在动力，虽然它是非认知因素，但它又作用认知目标的实现。从心理学的角度讲，当学生的每一个反应很快得到教师的反馈，让他们知道自己的进步，能提高学习的热情，增强学习的自信心，在以后的学习中会更加积极努力的学习。教师及时、有效的作业反馈，使优秀生在以后的作业中能更好地认真完成，提高他们的学习热情，增强学习的自信心都是大有好处的。
反之，信息反馈的作用就难以发挥，特别是对那些在学习心理上有障碍的学生更为有害。但在四十分钟的课堂教学活动中，教师不可能处处时时都照顾在学习心理上有障碍的学生。所以，在作业上如发现这些学生有一点点进步，我们就进行鼓励，打上优，或者画上一个五星，写上鼓励性的话语，学生定会信心十足地进行学习的，学习成绩定会提高。
二、当前小学语文作业反馈的现状分析
我们发现教师在对待学生的作业反馈上存在一些弊端。
1．反馈间隔时间过长
目前语文教师的工作量普遍偏重，教师除了完成正常的教学工作之外，很多教师身兼多职，加上班主任的事务较多，每天要处理正常的日常工作就要花费很多时间，如果对学生的作业施行全批全改，可能时间也比较紧张。所以，就造成每次作业批改后的反馈周期过长，反馈时间短则两三天，长的竟达一个星期。学生作业**现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的作用，影响了反馈信息的价值，从而影响了教学质量。
2．反馈形式单调。
在反馈语文作业时，只是对作业过程和结果给予等级或分数，中间也只是“蜻蜓点水”一般地打一个“√”或者“×”或者写一个“阅”或“查”了事。做错了作业而书写又不认真的时候，老师就会在作业后面重重地写道：“重做！
”或者“重抄10遍！”有的老师甚至粗暴地撕下该页作业。有的在作业规范的要求上时松时紧，在作业规范的标准上时高时低，不能一以贯之，效果得不到巩固，老师虽然花了不少力气，但学生的作业老是做不好。
4、作业反馈标准绝对化。有的老师在反馈学生的课外作业时，不管学生的原来基础如何，采用的是一把尺子量所有的人。这种做法导致有些成绩不好的学生，知道自己很难得到好的反馈，害怕面对作业本上的那个生硬的“×”作业发下来以后，他们连看也不看一眼就往抽屉里一扔，对语文课外作业越来越害怕，从而对学习语文丧失兴趣和信心，语文成绩越来越差。
三、反馈的策略。
1．作业反馈要有人文性
教师应该清醒地认识到：每个班的学生都不是整齐划一的，其掌握的知识水平、生活经验和学习能力是有差异的，接受同样的知识自然也有快有慢，完成作业的质量也是各不相同的。每个学生都有强烈的自尊心和自信心，我们在反馈学生的作业时，应使每个学生都感受到自己是成功者，自己有能力成功。
为提高反馈的准确性，教师应探索科学的、有效的作业反馈的方式。我们不妨在批改作业时像做“教后记”那样做好“改后记”，对普遍错误、个别错例、精彩解答等及时进行记录、注重分析。教师们在批改不同学生相同作业时经常会发现相同的现象，这种“共性”，通过“改后记”的记录，不仅对教师今后设计出更有效、更有价值的作业带来一定的帮助，还将对教师今后的教学工作带来“**”和改进。
2．作业反馈要求分层进行
现在的学生家庭环境、智力水平、性格等都存在着个体差异，他们在接受知识的过程中自然也有差异。所以不但需要我们教师在课堂教学活动中，及时了解不同学生在形成新知识、掌握方法时的差异；及时了解带有普遍意义的知识缺陷信息；及时了解特殊学生反馈的信息等，还要及时了解学生作业的完成的质与量，从而使教师及时筛选和处理学生的信息，并经过加工，继而向学生输出新的信息，达到及时调控教学目标、内容、方法和时间的目的。对好差生不按同一个标准，要找出成绩好、中、差三类学生的作业进行汇总，了解各个层次学生掌握知识的情况，以便进行分类辅导，全面提高教学质量。
1）对优等生的批改和评分要适当严格些
优秀的学生学习自觉性、主动性较强，在班级里的影响也是很大的，他们一般对自己的要求比较严格。在改他们的作业时，我们更应该严格些。要求他们正确率高、书写工整、答题富有创意，哪怕掉了一个标点都不行。
2）对中、差生的批评改和评分要适当松些
这一类学生他们有的上课不认真，作业不会做；有的书写不工整、乱写，他们对学习和作业往往也缺乏信心。我们一定要对他们加以鼓励，使他们提高学习的热情，增强学习的自信心。所以对他们在完成作业时间上，就可以松些。
在批改作业时，我们应尽量做到不用“╳”对做错的题目在旁边加上“？”或在字的下面加个“？”等学生订正好后把“？
”改为“√”使中差生在反馈反馈中获得成功的体验，从而激发他们自我内部动力，自我功效感，进一步增强自信心，去争取更大的进步。
3.作业反馈要以激励为主
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