ｌｌ‘写李。
还学生自主批改作文的权力。温。静。
作文批改在作文教学中是一个不可忽视的重要环节。从传统的、约定俗成的认识出发来评判学生的作文，也就。
然而，我们语文老师往往在这个环节做不好，花了大量时是教师以自己的经验世界为参照标准一厢情愿地把关于文。
间、费了无数精力精批细改，结果学生往往只看个分数就章优劣的评语“灌输”给学生，而不是一种互动式的信息把作文本关掉了，至于老师作的旁批、写的评语，他们或传递。二是写作周期长，写作数量不足。由于教师的批改许认真地阅读了，或许只匆匆扫一眼就抛之脑后，而老师任务十分繁重，学生作文周期相对延长，减少了写作数。
的作文讲评更使许多学生听得昏昏欲睡。可以说，学生量，写作热情逐渐减退，严重影响了学生作文水平的提写、老师改、老师讲评的传统作文批改法收效甚微。
究其原因，是因为传统的作文批改法存在几个问题：
一。高。三是抑制了学生的写作兴趣，这主要表现在：一是教师批改时更多的是指出毛病，而不是寻找闪光点，因此学。
是不能突出学生的主体地位，所有作文基本上是老师批生的写作动力难以形成或持久；二是教师所谓的评语对学。
改，学生对老师批改情况是一种被动的接受，学生的写作生的修改实践的指导作用是相当有限的，因为这些评语是心理得不到应有的尊重。这种方式偏重“注入”，教师多从教师的经验世界出发的，因此带有教师自己的个性，而。
有离题之嫌，哪怕是像第二篇那样只是没有将“心里话”在提倡个性作文，一边却又对稍有瑕疵的个性作文痛下辣。
作文评分要拉开差距，可拉开的应是优秀之作与平庸之作。
这个关键词点出来，也会大大扣分，毫不手软。我们一边的差距，而不是将一些稍有瑕疵的个性之作打入冷宫。
作文本来就是用文字来表达自己的思想，表达自己内。
手，实在很奇怪。在反思自己的责任时，也想问问某些阅心深处的感悟。当学生能够抒发自己性灵却又有些问题的卷老师，当你们对这些作文狠心打低分的时候，有没有一时候，我们的老师需要做的不是放大他的错误，而是鼓励丝的不安？
有没有想过学生的感受？如果说那些平庸之作他的亮点。有人认为作文评判以点题扣题为重要标准容易的材料只要思考几十秒就能出来，这些个性之作的素材至操作，可笔者认为作文评判如果以是否抒写真情实感，是少要思考几分钟十几分钟吧，这样的思考也应该是一种劳否表达独特的个人观点，是否表现出一定的写作能力为标动，且是更有价值的劳动。
学生费了很多心血写出一篇个准的话，是不是更加人性化呢？所以恳请我们语文老师，性作文得到这样的分数，实在有失公平。这是在抹杀他们对低分作文甚至零分作文，应当慎重再慎重，对学生作文的劳动，甚至是在扼杀他们的思想。
我们可以接受平庸的点题，可以接受虚夸的内容，却不能接受独特的视角深刻的见解吗？还有所谓的“离参考文献：
做到宽容鼓励，真正理解，真心欣赏，真诚评价。
】．北题”，有时恰恰是我们的老师过分拘泥于某一点，认识上…中华人民共和国教育部．普通高中语文课程标准（实验）［３有偏差，便武断判定学生的作文离题。“说句心里话”不京：人民教育出版社，２０
就是把心里的真实想法说出来吗？对十八路诸侯和貂蝉的［２］程世寿．思维与写作【ｍ］新华出版社，１９评论不就是学生的真实想法吗？白昼想和黑夜交流沟通不是学生独到的发现吗？
说实话，我也打过低分，有一篇打了４２分，实在是因为那位学生的字看了足足五分钟都无法辨认才给出这个分数，事后竟然也有隐隐不安。纵然现在。
顾小兵江苏省震泽中学２１５
一ｉｒ与徽。
学生是丰富多彩的，也就很难走进教师的经验世界了，同时这些评语又是相当“简洁”的（因为时间的原因，教师不可能长篇大论地写评语），这给学生准确理解带来了较大的困难，自然学生的写作兴趣就慢慢消失了。四是教师。
二、定出作文修改标准。学。澎。
主要参照魏书生的作文批改标准定的。
．看格式是否正确。
看作文格式是否正确，如标题，尾行数，段落开头，辛苦不堪，影响了教师的教学研究时间。由于作文批改要全文字数等。求教师看得详细、改得仔细，因此费时费工，教师疲于奔命，占去了教师大量的时间，从而影响了教师的业务进修和教学水平的提高，影响了语文教学的质量。
这是传统的老师批改作文方式的弊端。
早在１９７年，叶圣陶先生在一次座谈会上谈到：“我。
．看卷面是否整洁。
看有无污损，书写是否工整，卷面是否整洁，清爽悦目，书写是否美观等。
．看错别字有几个。
发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批。
当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到了深切的体会，徒劳无功。我先后结识的国文教师、语文教师不在少数，这些教师都改过不计其数的作文本，他们得到的体会。
跟我相同，认为改作文是一种徒劳无功的工作。”“徒劳无功但是大家还在干，还要继续干下去，不是很值得想一想吗？”算来，叶老这段话已说了近三十年了，可初中作文教学的现状怎么样呢？
就来自作文教学一线的资料来。
看，还是像叶老说的那样“徒劳无功”。
是否可以换一种方法呢？答案是肯定的，那就是把由老师批改变为学生自主批改，让学生在作文批改中由被动变主动。
义务教育语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主。
学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境”，“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促。
进相互了解和合作，共同提高写作水平。”“养成修改自。
己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”
叶圣陶先生也早就指出：“假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。
”作为主体**的写作教学，应该强调学生作文的主动钻研精神，贯彻“作文批改的优先权。
属于作文本人”的教学理念，建立新的作文批改模式——让学生自主批改。
实践证明，这是行得通的。近几年来笔者在所教的班级进行实践，效果不错。具体做法是这样的：
一。改变观念，引起重视大多数的学生会认为评改作文是教师的事情，现在让。
他们自己来评改，是教师在偷懒，因此开始时老师想方设。
法让学生转变观念，告诉他们批改作文最终目的是为了提高作文水平，而他们自己批改作文比老师批改更能增加他。
们的写作知识、提高他们的写作水平，并且在作文评改实践中以鼓励为主，充分调动学生的批改兴趣。
语处，再在后面写上正字发现错别字，每两个扣１分，最多ｓｄｉ分。ｌ０个以上也不再多扣，但要一一给予指正。４．看共有几处病句。
挑出作文中的病句，在下面画上横线，写出病在何。
处，再在文后批语中，写清病句几处，在眉批处或原句处给予纠正。每处病句减１分，减至ｌｏ分，不再多减。５．看标点符号使用。
强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误。
的地方，有一处扣一分，超过十处，不再多扣。
．看文章的中心。
文章中心是否鲜明、集中。７．看文章的选材。
看材料是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有。
典型性。８．看文章的结构。
看层次段落是否清晰，看过渡是否自然，看开头和结。
尾是否照应。９．看文章的表达。
主要看文章的表达方式是否符合文章体裁的要求，是。
否灵活自如，记叙文以记叙为主，记叙详实完整，描写具体生动；说明文以说明为主，说明准确明白，说明方法得当；议**以议论为主，议论严密深刻，论点明确。
０．看文章的语言。
主要看是否简练、通顺、准确。语言不简练，重复、哕。
嗦者，酌情扣分，此项不超过５分。语言不通顺，不是指有病句，而是指旬与句之间衔接不连贯，扣分也不超过５分。
以上每项１ｏ分，看完就用红笔写上批语，判分用减分法，各项若不减分，则为满分１０分。
三、定出修改原则１．尊重他人原则。
指出别人作文缺点时，不能讥笑他人的缺点错误，不。
能在别人的本子上乱写乱画。２．取长补短原则。
要善于发现别人的长处，在改作文之时能比照自己的作文，做到取长补短。
誊。｜ｉ与檄。
．鼓励原则。
：．，曼。教师根据学生的回答，进行补充，总结出这次好作文主要有以下优点：
．交代好游踪，写作顺序清楚。２．写景要抓住特点，语言生动。３．寓情于景，写出自己的体会。４．详略得当，中心突出。
就是写得再差的作文，都要想法发现它的闪光之处，加以鼓励。
四、指导批改。
指导学生自主改作文是不能一蹴而就的，必须遵循由易到难的原则。学生第一次交换批改，只要求他们对前五。
项批改，以后逐项增加，再到完全批改。在后面五项批改（三）老师朗读一篇本次作文中较成功的作文，并作。
中，老师一定要先指导，如“看文章的中心”一项，学生简单点评。
批改之前，教师先大致看几篇文章，在进行批改指导时，（四）学生动笔批改。老师巡视，学生读不懂的地。
又简单介绍两篇好的文章，再举两篇中心不突出、不集中方，可以和同学交流或问老师，改完主改的这本作文后，的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。
为了更好地完成批改，可以把学生分组，每组４～６
要评分，写上评语，签上批改者的姓名、日期。大家讨论、比较、商议，哪一篇写得最好，推荐给同学们。
五）朗读优秀作文，师生点评。当每组都选出最好。
人，每人主改一篇，其余几篇也要看，便于讨论修改意的一篇后，由各组组长或组长指定组内一名成员上讲台读见。每组必须推荐一篇最优秀的到班里朗读，既读作文也美文及评语，老师对学生评语作补充点评。读评语，然后师生共同点评，点评既可以针对作文，也可。
以针对评语。
学生改完后，老师把作文再收上来，并对学生的作文。
快速批改，找出写得好的、改得好的或有进步的地方，以。
学生交换批改后，老师不能撒手不管了，而是要再看及典型的问题，及时反馈给学生，让学生修改自己的作文他们的作文，对同学批改的偏漏纠正过来，再让学生针对并写简短的评后感。
师生的批改，写简短的评后感，总结作文的得失。在交换批改过程中，学生始终积极参与，就是基础较。
最后，让学生动笔修改自己的作文。这点，不管是差的学生也不例外，尤其在朗读优秀作文这一环节学生表老师批改还是学生自主批改都很难做到，原因是学生觉得现踊跃，有的说：“老师我来读！
”有的说：“老师，从。
累、觉得烦。然而作文没有到这一步到底是不足的，俗话我们这组开始！”
说“文章不厌百回改”，因而笔者还是要求学生完成，但从学生的评语可以知道他们完全能批改好作文，并能。
要求分层次，对那些主题、材料严重失误的，就要求全面在批改过程中获得裨益，如吴亚鹏批改石音佛的《游白竹。
修改，～般情况就在作文上作局部修改。
学生自主批改作文案例：
山》的评语是这样的：“你的字非常漂亮，字数达到了要。
求，你用了多种的修辞手法把景物描写得惟妙惟肖，为文。
在上完第一单元游记四篇课文后，笔者布置学生到学章增添了许多色彩，这是值得发扬的地方。不足之处是你。
校或家乡附近某处游览，注意观察那里的景物，体验游览多了一些口水话，这是需要改正的。希望你能扬长避短，时的心情，然后写一篇的游记。交上来后，笔者找上相信你的作文会更好，加油！
”她就能从几个方面来评中下各三篇作文来批改，掌握学生作文出现的闪光点及存价，并不忘了给同学以鼓励。在问题后，发下作文给学生交换批改，每人主改一本、小组内可以交换看组员手头的作文，以便讨论。
笔者是这样引导学生互相批改的。
总之，经过长期的作文自主评改实践后，学生的作文水平得到了明显的提高，就全体学生来讲，他们的作文水平提升较快，就个别来说，有好些学生脱颖而出，在作文。
一）让学生复习一下作文批改方法，即根据上文所比赛中取得较好的成绩。而老师也从繁重的作文批改中解讲的十个方面批改。
二）老师具体指导本次作文批改。
脱出来，有了更多精力投入到教材钻研和教学改革之中，使自己的教学水平不断提高。因此笔者大声呼吁：作文批改应当改革了，语文老师要尽快从作文批改的重负之中解脱出来，不要再越俎代庖了，还给学生自主批改作文的权。
力吧！老师：我们来讨论一下，怎样写游记才是篇好游记？学生：要交代清楚自己的游踪。
学生：要能生动地描写景物，语言优美。
老师：除此之外，游记还有什么特点？比如我们学的《周庄水韵》、《青海湖，梦幻般的湖》等课文，除了以上特点外，字里行间是否流露着作者的情感呀？
学生：是的。
温静桂林市龙胜民族中学５４１
学生自主批改作文的尝试
语文学科视点。江苏南京市秦淮高级中学 迟来香。目前，高中生对作文普遍缺乏兴趣，作文时不是厌。烦，就是畏惧，甚至逃避，因而写作水平偏低。近年来江苏高考作文平均分总在及格线上徘徊，就证明了这点。怎样扭转这种局面，如何破解这道难题，同仁们见仁见智。我对此也进行了摸索和 我的做法是让学生自主批改作文，希望由...
学生自主批改作文的尝试
作者 迟来香。目前，高中生对作文普遍缺乏兴趣，作文时不是厌烦，就是畏惧，甚至逃避，因而写作水平偏低。近年来江苏高考作文平均分总在及格线上徘徊，就证明了这点。怎样扭转这种局面，如何破解这道难题，同仁们见仁见智。我对此也进行了摸索和 我的做法是让学生自主批改作文，希望由此激发学生的作文兴趣，激发学生批改...
培养学生批改作文的习惯培养学生批改作文的习惯
魏书生。语文教师要培养学生的写作能力，这是毫无疑问的。需要不需要培养学生批改作文的能力，看法就不一致了。有的领导，有的学生家长，也有的老师认为 学生作文，教师批改 天经地义，不容代替。在一些地区，这种观念，年深日久，根深蒂固，个别教师刚刚引导学生自批或互批几篇作文，立即受到指责批评，全盘否定。应该承...