我们当语文教师的，最感到头痛的可能就是批改学生作文了。
带两个班的语文课，每次课代表将作文本收上来后，往你往面前一摆，我常觉得，它们就是两座大山。魏书生先生将老师批改学生作文比作愚公移山，我看这十分形象。愚公移山的精神最后感动了上帝，让两个神仙把两座山搬走了。
可我们面前这两座山搬去又搬回，非到退休那一天方能有尽头。最遗憾的是，越是中下等成绩的学生越是对老师不辞辛劳的移山行为无动于衷。我辛辛苦苦写出来的批语，他们常常连看都不看，接到刚发下来的作文本，往课桌里随便一塞了事；上次作文批语上明明写着错别字较多，他下篇作文照旧错别字较多，从不肯认真地查阅字典，提高写字的正确率，多少照顾点老师的面子。
这样下去肯定不是办法。怎么办？学习他人的先进经验，尝试让学生批改学生的作文！
其实这并不是新鲜玩意儿，有好多学校的语文老师早就施行了，只是我老认为这事在我们农村中学行不通，以致一直没有尝试。但现在是非尝试不可了，这样能减轻我的负担，何乐而不为呢？于是，我决定马上去尝试。
一堂互批互改作文课下来，我发觉，学生在批改过程中积极性很高，批改得比我还认真，还仔细。批改后，学生们对同学写的批语的关注程度远远超过以前关注我写的批语的程度，有的还为一条批语是否准确展开热烈的争论。我心里暗暗高兴，同时又懊恼，恨自己为什么不能早早实施学生自批。
现在看到他们这样，我想，学生们的作文水平一定能提高。
果然，期末考试后，我们班的作文成绩在本校就出类拔萃了。
下面我就将指导学生自行批改作文的实践经验总结出来，与同僚们共勉。
其一，冷改法。冷，即是冷处理。先将学生完成的作文收集起来放置一两天后再发还给学生，引导学生站在读者的角度通过默读重新审视自己的作文，找出其中尚需进一步修改完善的地方并着手修改。
此法既可消除学生作文后“私于自是，不忍割截”（白居易语）的心理，又可使学生在原作的基础上引发新的思维火花。长期进行这种作文修改训练，在潜移默化中能有效地培养学生自己修改作文的良好习惯。
其二，换改法。即将学生作文进行同学间的交换修改。此法可以在一个或两个班的学生中采用。
换改法可使学生完全改变自身角度，以鉴赏者的姿态，根据自己的审视标准吸取原作长处，且大胆地指出原作的不足并提出修改建议。换改法有利于学生取人之长补己之短，从而提高班级整体作文水平。
其三，集体评改法。先印发一两篇有代表性的中等作文，在学生通读全文的基础上，再由教师逐段引导学生集体评议其优劣，并对不足之处提出修改方案。最后由教师总结，让学生进一步明确文章的可取之处和最佳的修改策略。
此法以讨论为主，能充分发挥学生的主体作用。仁者见仁，智者见智，举一反三，打破学生思维定势，在论辩中能让学生积累大量的作文修改方法。
其四，导改法。此法较为强调教师的主导作用，要求教师对学生的作文给予修改的引导和指点，提出切实的可行的有效的修改意见。这意见既不能是教师包办的修改处方，更不能是让学生莫明其妙，无从下手的玄乎之词，应该是具有较强操作性的点拨之语。
导改法可采用书面批注引导，也可采用课堂口头点评的形式。导改法是目前普遍采用的作文评改方法之一，是多角度多层次培养学生作文修改能力和习惯的基本方法。
其五，示范修改法。此法是指用示范作文启发学生在比较中找出自己作文的不足之处，并作出修改的训练方法。示范作文可以是经过教师修改后的学生优秀作文，也可以是教师的下水作文。
采用示范修改法要注意防止学生可能产生的盲目模仿和照抄照搬的不良行为。
其六，定点修改法。定点修改法是指将包括文章内容、结构、语言等在内的诸多板块，根据不同文体的不同要求分解为若干个修改训练点，然后逐步进行有针对性的定点修改训练。这种方法看似琐碎，但效果明显。
一次作文完成一个写作点的修改训练，循序渐进，循环往复，各个击破，步步为营，最后综合起来，就能提高学生的写作水平并养成学生的作文修改能力和习惯。
上述六种作文修改教学法，在具体的教学活动中的运用，当然不能在一段时间内单一地使用一种方法，而要不断交换地综合使用，以增强教学的灵活性。总而言之，无论采取何种方法去培养学生修改作文的能力和习惯，都必须遵循“学生为主体、教师为主导、训练为主线”的教学指导思想，通过教师切实有效的方法引导学生下水，练习游泳的本领。只有这样，才能取得最佳的教学效果。
叶圣陶先生说：“什么是教育？简单的一句话，那就是养成习惯”。
这一思想同样适用作文修改教学。我们在培养学生的写作能力的同时，更要养成学生修改作文的能力。把学生自行修改作文当做一种习惯。
只要教师在“导”的方面下苦功夫，做到巧导善引，切实有效，就能点铁成金，就能逐步提高学生的作文水平，就能在训练中逐步培养学生修改作文的能力。
培养学生批改作文的能力
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