教师论坛。
罗旭。浙江省嵊州市黄泽中学浙江嵊州３１２
摘要：教师应尊重学生的写作能力，应放手让他们改自己的作文，品尝其间的甘苦，领悟写作的奥妙，从而提高他。
们的写作能力。这样坚持下去，学生自改作文的能力就会愈来愈强。关键词：学生；修改作文；能力；习惯中图分类号：ｇ６文献标识码：ｂ
文章编号。作文教学，总是收效甚微。我常在反思。
我采取的差不多的发现“我”的感悟等。把“我”的动作、语言、神态、心理也是传统的作文教学方法——“学生作文教师改”。学生基本上是按照我的要求完成作文，作完交上来就万事大吉了。
而我常常苦于作文难改。而实际上，大多数学生对教师的作文评改。
看重的只是分数和等级，至于教师批注的修改方案则漠不关。
心，具体的修改操作更不了了之。如果教师的评语笼统空泛，于学生则更是隔靴搔痒，无济于事。长此以往，学生根本无从认识到自己作文的优劣所在，修改无方，谈何提高？虽然教师。
们也采取了个别面批的方法，但是由于受时间、精力、认识范。
围与程度的局限，往往是力不从心，鞭长莫及，也不可能全面。
提高班级学生的整体作文水平。
叶圣陶先生说：“教师修改不如学生自己修改，自己修改不限于课内作文，要养成习惯，无论写什么都要修改，把修改作文看作一种思维过程，养成自己改的能力，这是终生受益的。”清人唐彪说：
“文章不能一作便佳，须频改之方人妙耳。此意学人必不可不知也”。可见，文章“入妙”须“频改”，而只有习作者本人在“频改”中才能领悟文章“人妙”之法。
这些情况都表明：教￣ｆｌ应该把修改作文的优先权还给学生，让学生们在长期不断的作文修改过程中去提高写作水平。
把修改的优先权还给了学生，并不是说教师就可以轻松了。这个时候教师更重要的工作是引导和指点，要设法交给学生修改作文的方法与技能。这也是一项艰苦细致的工作，教师要以极大的热情和耐心，循循善诱。
首先要培养起学生浓厚的写作兴趣和稳定持久的写作积极性。这是培养学生作文修改能力和习惯的重要前提。同时要着力于提高学生对作文修改的认识，端正其态度。
其次要给予学生批改作文的技术指导，使之具有相对的可操作性。规定运用统一的批改符号。写的能力要靠写来培养，也要靠改来扶掖；改的能力固然离不开写的根基，而改的能力则主要靠改的实践来造就。
在学生明确了作文修改的范围和要求之后，教师在具体的教学实践中如何去培养学生修改作文的能力和习惯呢？我认为下列方法可尝试。
一。做好示范改。
俗话说的好，喊破嗓子，不如做出样子。要让学生学会修改作文，离不开教师的指导示范。具体做法是：学生的习作交上来后、查阅后，找出共性的问题，选择一篇具有代表性的作。
文，原文投影、在作文课上修改，根据本次作文的重点要求启。
发，引导学生自己修改，引来学生争论，激发学生打开思路，调动学生的积极性。实践证明，把改文下放给学生，师批生改。
的方法比教师“关门批改”越俎代庖的作法效果好得多。例如，我在指导学生修改一篇以“发现”为话题的文章的中心时，学生思维非常活跃，在讨论过程中，有的学生指出，作为文章主题，要突出发现以及发现的结果，要时时处处点题扣题。我们。
把其中的几篇文章拿出来读，觉得他们都没扣准“发现”这个意思，变成了写某个人某件事。怎样才能写得扣题呢？大家说了，除了多些点题扣题之句，还要文中有“我”，突出“我”
活动要作点细节描写。有的说最重要的是要突出“发现”这一过程……大家你一言我一语地提出了修改意见，我根据学生提出的意见作了归纳、概括。‘
二、勤练“帮忙”改。
互相修改是培养学生修改作文能力的好方法，学生间彼此修改，可以相互取长补短，这样做对被改者有益，对改者也有好处。但是由于学生智力发展和环境影响的差异，学生的生活体验、兴趣爱好各不相同，作文的能力也存差别。因此，教会学生之间互改，要循序渐进，需要教师指导修改过程中，让学生相互讨论、相互评改，教师要严密组织，对共性的问题要给予提醒，然后进行：
、梯度改。在修改过程中，我把学生进行了梯度分级。让在写作方面。
有优势的优等生和中等生与写作欠佳的后进生相互修改，在修改的过程中，对于写作欠佳的后进生来说是在欣赏佳作，同时能得到良好的环境，体验自己的力量。当然，让优等生在帮助后进生过程中，也能相应地提高自己的修改水平。有如此好的受益又何乐而不为呢１
、同一平台改。
根据班级学生的写作能力不同进行分等级，然后，同等级之间互改，在这一环节中，主要是发展中上程度的学生，扶助。
中下程度的学生。对于中上程度的学生修改的要求较高、较全。
面。中下程度的学生，进行修改时侧重于字、词、句的修改。这时同学们用一个“旁观者”的眼光审视别人的作文，避免了“身在庐山不识真面目”。
对于中上程度的学生，在审视同等水平同学的作文时，他们往往会发现别人作文的经典之处，正。
是自己想表达出来，但又未能表达出来，而别人却表达出来了，这样他们无形中会吸取别人的优点，应月ｊｌ『自己写作之中，使自己在原本的基础上更上一层楼。而中下程度的学生虽然写作能力欠佳，但是在审视别人的作文时，往往很容易发现其不足之处与自己非常相似，这样可以避免他们再次出现这种毛病。通过反复的训练，在修改中取长补短，便于提高学生修改的兴。
趣，达到了提高修改作文能力的教学目标，收到了较好的教学效果。
、独自改。有了前面两步骤做基础，教师要着力引导学生独立修改自。
己的作文。这对于提高学生的写作水平，培养学生修改作文的能力是非常重要的。冈为少的事实证明，学生的作文，只有老师修改，学生的写作能力是难于提高的。
教育家叶圣陶说过：“作文教学的目的在于使学生‘白能作文’，不待老师改。…改。
的优先权应属于作文本人。”这些话是很有道理的作为，教师。
应尊重学生的写作能力，应放手让他们改自己的作文，品尝其间的甘苦，领悟写作的奥妙，从而提高他们的写作能力。这样坚持下去，学生自改作文的能力就会愈来愈强。
读写算》２０年第２９期囫。
培养学生批改作文的能力
作者 周春蕙。教育教学科研 2013年第02期。一篇文章的好坏，主要不是靠写出来的，而是靠改出来的。改文章的主体是谁呢？传统的做法是教师评 教师改。实践证明，这种方法，教师费力不少，而收效甚微。叶圣陶先生说 修改文章不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要它想得更正确，更完美。想对了，写对了，才可以一...
培养学生批改作文的能力
作文教学是语文教学的重要组成部分，传统的作文教学模式是 学生作文 教师评改。多年来的语文教学实践证明，教师耗费了大量时间和精力去精批细改的作文，往往是劳而无功。学生大多只关注一下分数，真正去看 去琢磨老师的评语及批注的只有极少数。学生互相批改作文的好处 第一，经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写...
培养学生批改作文的能力
双河中学杜凤荣。语文教学离不开作文教学，学生学习语文，主要看学生的听 说 读 写能力，而写的能力又是语文学习的重中之重，写好作文是语文学习的关键，而好作文是改出来的。作文教学中，要充分发挥师生之间的互动作用。其实，批是改的基础，批为改服务，改是批的目的。只有在实际教学中充分利用批与改的互动关系，才能...