城郊四中英语组。
阅读型作业指的是要求学生利用教科书或已有的材料，通过认真阅读，全面把握材料内容、体会、理解其中蕴含的英语知识、思想与方法，为更深层次的学习活动提供保障的一种学习行为。它通常表现为课前预习和课后提高两种形式。以课前预习为例：
在布置学生预习 go for it 九年级 unit 9 reading “ do you know when basketball was invented? ”的课文时，为了让不同层次的学生在预习中都能对课文内容有所理解，可设计如下三个层次的阅读型的作业。
a （学优生）的作业如下。
1 ）猜文章内容（ guessing ）
学生可以根据**信息（ who are these people ?/where are they?/what are they doing?
/what do you think this story is about? ）和标题（ do you know when basketball was invented? ）猜测以下内容：
“topic of the article/writer s opinion/words the text will use/how the text will make you feel/what you think you will learn from the text ”
2 ）精读课文——逐句阅读，圈点不理解的单词或句子。
3 ）提出问题——根据课文内容，自己提出有助于理解内容的问题，并自行解答。
4 ）明确语法点——找出课文中的重要词组及句型。
优秀的猜测者一定是位优秀的读者，通过猜测可以激发学生的思维，学生再通过精读课文，对比猜测，掌握课文内容，在此基础上根据内容提出问题，帮助他们进一步理解课文，且归纳出课文中的关键词组和句型。这四项阅读型的预习作业能让优秀生对课文内容完全做到了心中有数。
b （中等生）的作业如下。
1 ）使用**（ using pictures ）。根据**信息回答下列问题： who are these people ?
/where are they?/what are they doing?/what do you think this story is about?
2 ）加上标题（ adding the title ）。将**信息和标题相结合“ do you know when basketball was invented? ”在网上和书上查找一些有关篮球的知识。
3 ）朗读课文数遍（自己定数量），整体把握课文内容。
4 ）再读课文，完成老师预先设计的“ t ”“f ”判断练习。然后，听课文录音后回答老师在布置预习时设计的几个帮助理解课文大意的问题，（ what … when … where … how … why … 等等）以加深对课文内容的理解。
通过上述四个预习作业帮助中等学生深入理解课文的细节内容。
c （学困生）的作业如下。
1 ）将**信息和标题相结合“ do you know when basketball was invented? ”在网上和书上查找一些有关篮球的知识。
2 ）录音机跟读课文，朗读 3~5 遍。在跟读时要求学生一句一句跟读，把握好单词的读音、句子的停顿。
3 ）跟读完，自己独自出声朗读课文数遍，以读准单词的读音，同时，读出句子中的语调。
4 ）流利且有感情地朗读课文 3 遍。在朗读过程中要投入，并试着找出自己读不懂的地方。
书读百遍，其义自见。 ”通过数遍的 “ 跟读 — 朗读 — 有感情地朗读 ” 学生在获得语感的同时对课文内容也有了一定的印象，为上课的听讲做好了准备。
给不同层次的学生设计了不同要求的三个阅读作业，让基础各异的学生都有适合自己的作业，真正做到整体把握，兼顾差异。同时，通过这样的作业，帮助学生养成良好的阅读习惯。由于分层作业难度适宜，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生做作业的乐趣，使他们在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实地掌握了知识与技能。
问题 2 内容与材料的创新
初中生喜欢新鲜和刺激，英语作为一门语言学科，传统的作业常离不开读读背背、抄抄写写，不像理科作业，攻克一道难题就会获得明显的成就感，尤其是记忆单词与词组，更是让学生觉得困难，甚至产生厌倦的心理。如果教师能够把握住初中学生的年龄与心理特点，在作业的内容、材料等方面推陈出新，那么学生在做作业的过程中不仅能 “ 温故而知新 ” 还能获得千变万化的新鲜感和不断超越的成就感，他们就一定愿做、乐做英语作业。
案例展示】案例 1
在学完一个单元的内容之后，有一位老师布置了以下的作业。
1. 抄写本单元的单词（每个 10 遍）。
2. 抄写文中的对话，并背诵。
3. 根据文中的内容自己编一段对话。
案例 2 选择性作业，激发学习动力
在学完人教版八年级上册的一个单元“ i ' m going to be a basketball player ”之后，我根据自己所教年级的特点及班级学生层次不一的特点，在教学过程中采用了不同的分层措施，布置了不同层次的作业。主要有以下 5 个作业。
1. 抄写对话。
what are you going to be when you grow up?
i ' m going to be a reporter.
how are you going to do that?
i ' m going to write articles and send them to magazines and news*****s.
where are you going to work?
i ' m not sure yet. maybe beijing or shanghai.
2. 背诵对话。
3. 发挥自己的想象，模仿书上的内容，编一段对话。
4. 和同伴表演自编的对话。
5. 查阅资料，找出更多有关职业的名称，不少于 10 个。
每个学生至少选择其中的两个作业完成。收上来批改作业后我发现中下水平的学生全部完成了第一个作业；学习态度认真的学生大部分完成了第二个作业；部分英语基础较好且学习态度积极的学生完成了第三个作业；出乎意料的是，有些平时思维活跃但习惯懒散，不愿记和背的学生也完成了这个作业；平时喜欢口语交流或善于表达的学生完成了第四个作业；大多数都较好地完成了第五个作业，且有些学生找了近 20 个。这说明多选性作业能有效地激发学生学习的动力，在力所能及的范围内完成作业，并适当有所提高。
尝试几次之后，我发现各个层次的学生都有所得，并且乐于向高一层次的作业挑战。
案例解析】从案例 1 中可以看出，这位教师布置的作业内容重复 , 形式呆板。俗称 “ 一抄 , 二背 , 三练习 ”,重在机械记忆 , 完全忽略了综合语言运用能力的培养 , 也忽略了初中学生的年龄特点和心理特征，长此以往，只会令学生对英语丧失兴趣，甚至产生畏惧心理。在中考压力下 , 在片面追求分数的形势下 , 大多数教师在作业布置方面出现了下列问题 :
形式单一 , 作业量大 , 没有层次 , 与学生实际掌握的情况脱节 , 这些问题最终造成课外作业占用了学生太多的时间 , 给学生造成很大的压力 , 甚至出现了厌学情绪，效果极差。
案例 2 很好地利用了学生自主性强、乐于挑战的年龄和心理特征，同时，对学生进行了分层次的作业设计。这正体现了英语课程标准的理念： “突出学生主体，尊重学生的个体差异。
”它能充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习氛围，使学生敢于开口，乐于实践。令他们在学习的过程中能体验成功的乐趣，树立自信心，获得成就感。由此可见，在新课程标准的基本理念下，教师应改变传统的观念，无论是在教学过程中，还是在作业设计时，都应该充分发挥学生的积极性，使学生在英语学习的过程中提高个人素质。
对策建议】作业情趣的提升、目的的达成、功能的拓展，都离不开作业设计的创新。如何创新作业设计呢？以下作业内容与作业材料的创新经验可以供我们参考。
1. 作业内容的创新
1 ）学科整合作业。有一位英语老师给自己的学生布置了下面一项作业。
summer vacation is coming. your family plan to go somewhere to relax.
where are you going? why are you going there? how are you going there?
how much will you spend? what activities will you do there? (暑假将至，你们全家准备去某个地方度假，请你来计划，你们准备去**？
为什么？你们怎么去？将会花费多少？
在那里可以进行哪些活动？）请将路线画出，并用自己的方式来表现当地的特色。
这道作业题，不仅要求学生具备相应的英语表达能力，还要运用地理知识，具备相应的绘图技能。既训练了学生的言语表达能力，又训练了学生运用地理知识解决生活中实际问题的能力，体现了学科融合的特点，同时对开支的**，也需要学生有较强的能力。不仅如此，还要求学生发扬创新精神，检验学生是否能大胆创新，具有一定的创新性。
2 ）动手做的作业。斯宾塞认为：学生自己得来的任何一项知识，自己解决的任何一个问题，由于是他自己通过复杂的心智和意志活动所得，就永远归他所有 \[英 \]赫伯特 .
斯宾塞著颜真译 . 斯宾塞的快乐教育 [m]. 福州：
海峡文艺出版社， 2005 ： 917 。动手型作业能充分展示学生的想象力、创造力。
学生在制作过程中，想方设法查资料、绘画、上网操作、设计策划，各显神通。根据教学内容布置学生制作**并茂的名片、贺卡、卧室设计、英语手抄报、英语杂志等。例如：
在学习了初一重点语法 there be 句型后，布置学生开展一次 “ 我的卧室我做主 ” 的卧室设计比赛。要求学生采用画画、电脑制图或拍照等各种形式构图，设计自己理想的卧室，附上一篇介绍该卧室摆设的英语短文，使用单元中的重点句型 there is/are… 经过实践，这一类作业是有美术特长的学生和英语基础好的学生共同合作，取长补短的一个绝好机会，不仅加强了同学间的沟通与交流，还使他们各自的潜能发挥得淋漓尽致，有效地促进了课堂教学和教育教学质量的提高。
2. 作业功能的创新
1 ）记忆性作业。积累是文科学习的基础，记忆之法主要在于朗读、背诵。 “书读百遍，其义自见 ” 这是我国语文教学的传统经验，同样也适用于英语教学，反复诵读记忆，也是培养学生语感的重要途径。
布置作业时，教师从教科书中和课外读物中选择重点的语句、片段或全文，让学生将其音发准，语调读对，语速把握适度，读熟，背诵。这样，不仅可以积累语言素材，还可以训练学生的朗读和记忆能力，拓宽阅读面，扩大知识视野。但是在组织学生背诵时，组织形式一定要新颖有趣。
作业的分层设计
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