摘要：分层教学思想无论是在国内还是在国外，都可以追溯到很久以前，但是分层教学的概念是上世纪80年代才引入中国的。对关于分层作业设计文献的回顾和述评，主要是在国内分层教学的现状下提出笔者的思考，先后就分层作业设计的起含义、理论依据以及研究现状等方面的问题进行了阐述。
最后对分层教学设计研究存在的不足及发展趋势进行了总结和**。
关键词：作业设计分层作业文献综述。
一、分层教学含义。
所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，减少学生流失，大面积提高学习成绩是很有效的(eble，1983 )。
分层施教起点低，能多层次地调动学生们的学习积极性，具有保尖、促中、补差的作用。
二、分层作业定义：
分层作业目前还没有一种专门的定义。英国教育家洛克说过：“每个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们每时每刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。
”要让学生的个性飞扬，就得让学生有自主选择作业的权利。因此在布置作业时，作业的内容和形式应因人而异，不同层次的学生可以选择不同类型的作业。
一般认为，分层作业是指优化的弹性作业结构，它针对学生的学习水平层次进行分类，目的是使不同层次学生的学习得到不同程度的提高。分层作业是与统一要求的作业相对立的一种作业类型。过去教师给学生布置作业时“一刀切”，即对全班学生提出统一的作业要求，规定他们在相同的时间内完成同样数量和同等难度的作业。
这种统一的作业要求与学生中客观存在的个别差异之间形成了尖锐的矛盾，造成了所谓的“差生吃不了，优生吃不饱”的状况，这实际上也阻碍了各种不同层次和类型学生的发展，彰显了分层作业设计的必要性和重要性。
分层作业设计也就是要在合理地对学生分层的基础上，体现优等生、中等生和学困生的学习差异，保护每一个学习群体的心智发育水准，安排与其学习能力、掌握能力范围内相符合的适度作业。
三、分层作业设计的理论依据。
任何一种教学方式都有自己的理论基础，分层作业设计是依托分层教学而对作业进行的相对合理、科学的设计，其设计的理论依据与分层教学的理论基础紧密相关。也有学者从不同的视角对作业的分层进行了阐释。通过研究2023年以来国内学者们发表的文章来看，大多数学者关于分层教学以及分层作业设计理论基础的观点是一致的，有人本主义理论，多元智能理论，布鲁姆掌握学习理论，维果茨基“最近发展区”理论，巴班斯基“教学形式最优化”理论。
另外，东北师范大学王桂梅认为，分层教学的理论基础还有“成功效应”原理。认为学优生和学困生的明显区别是：学优生能体验到成功的快乐，而学困生不然。
因此，在分层教学中，根据不同层次学生的能力差异，设置不同的目的要求；又根据同层次学生的不同时期，设置不同的目的，让每个学生，特别是“学困生”在每一个阶段都能体验到成功的喜悦，都能以“成功”来激励自己，取得更大的成功。这样，让学困生感觉到自己的学习与优等生的距离在不断缩小，逐步激发求知的动力。
大多数国内学者认为，分层作业设计的理论依据来自教育学、心理学以及相对应学科的理论基础。笔者认为，可以从哲学、管理学的经典理论中发掘新的理论基础，开辟新的研究视角如对分层作业管理的研究就非常少。
四、国内外关于分层作业设计的研究。
本人在仔细研究阅读了相关文献后，对所掌握的材料进行了如下梳理。
一）国外分层作业设计的研究。
笔者以“ layed homework”为检索词，在erc教育学全文数据库搜索到l篇**，但是**内容与分层作业并不相关，这并不能说明西方国家关于分层作业问题没有研究成果，而可能限于笔者的英语水平，和西方国家教育管理者和教育工作者们与国内学者在研究视角上存在的差异。笔者通过cnk工搜索到国内学者对国外作业问题介绍如下：关于学生家庭作业时间与学生成绩的相关性研究；学生家庭作业完成量与学习成绩的相关性研究；关于人们对家庭作业态度的研究；关于家庭作业反馈和影响的研究；对学校家庭作业政策的研究；对家庭作业影响的研究。
但是关于作业分层设计方面的研究很少。从查看的文献中笔者搜集了以下几例：
前苏联著名教育家维克托费德罗维奇沙塔洛夫说过，当学生感到完成作业不是应付差事，而是一种内在需要时，作业就成为学生的自觉行为，就会变成兴趣，反之则会成为负担。在他的《教育散记》中在作业方面提出：改“布置”作业为“推荐”作业。
他主张编两类练习题集：第一类集子中的全部习题，是必做题，不论学生对这门功课是否有兴趣，难度应使所有学生都有能力完成；第二类集子中的习题是选做题，专为对该门课有浓厚兴趣的学生编写，其难度要符合学优生的能力。
学困生较多的日本筱井旭高中曾做过这样的实验，一种是不顾学生的个体学习差异，对所有学生布置同样的家庭作业，其实验结果是即使惩罚再严厉，学生仍有不交作业的；另一种则考虑到学生个体学习差异，分别布置与其相适应的家庭作业，其实验结果是绝大多数学生都能积极主动地完成。
美国教师在布置数学家庭作业时提倡要有必做和选做之分，其中必做的作业是为了给有困难的学生提供补偿教育的机会，而选做的作业则为了满足不同学生的不同需求。
无论是沙塔洛夫提出的推荐作业，还是日本筱井旭高中做的实验，亦或是美国教师在布置家庭作业时提倡作业要有必做和选做的做法都在某种程度上体现出分层作业设计的思想。
二）国内分层作业设计的相关研究。
笔者以“分层教学”为主题，在中国知网搜集文章190篇。
笔者以“分层作业”为主题，在中国知网的学位**库里搜索到6篇相关的硕士**，其中4篇为学科性作业分层研究。期刊发表的**48篇，重要报纸文章5篇。
表一分层作业设计文献发表年份。
从表中可以看出，关于分层教学以及分层作业设计的文献数量在近几年增加幅度越来越大。
笔者又以“分层作业设计”为关键词，在中国知网上搜集到14篇期刊文章，1篇硕士**。
根据对上述文章，和图书馆查阅的书籍，将研究者的观点归纳于以下儿个方面：
1、分层作业设计遵循的原则。
1）潘照团在“分层设置语文课外作业”一文中认为：作业设计要遵循的原则“分层和统一规划；突出学科方式和体现综合方略；突出横向区别和体现纵向衔接；突出课内延续和体现课外；突出课文特点和体现单元重点。
2）吴瑞民在“作业分层在英语教学中的运用”中也提到分层作业要量力而施，因人而异；要有针对性，缺啥补啥；使学生进行创造性学习。
2、分层作业中分层的操作策略。
1）蔡远龙在“初中数学‘分层合作’教学的操作策略”中提到学生分层首先要了解学生，让学生自己选择，动态分层，在划分小组时按照“异组同质，同组异质”的原则，也可以根据教学内容分组。
2）于宏、宋延敏在“分层教学中不同层次学生的特点及教学策略”中提出可以根据学生特点把学生分三层，a类书本知识少且不准确，阅读和理解能力差的学生；b学习主动性不强，对知识缺乏深入思考的学生；c类学习动机强烈，知识面广，学习刻苦的学生。
3）张居民在“**怎样提高英语课外作业的有效性”一文中提到针对学生智能优势和弱势的差异，对智能结构不同的学生布置不同的作业。
4）沈亚芳曾在《作业要分层设计分类评价》一文中指出作业分层设计，是指优化的弹性作业结构，分基本作业、选择作业、超额作业。
5）曹秀华提出基于多元智力理论的分层作业设计，其分层作业设计如下：1）作业量的分层。对知识掌握较快的学生减少作业量；对作业不够认真或知识掌握不够牢固的学生，适当增加作业量。
2）作业难度的分层。针对每位学生的最近发展区，设计难易有别的作业。作业难度分a.
基础、b. 发展、c. 创造。
3） 提倡自主选择作业。
3、分层作业设计的具体技巧。
对于分层作业设计的技巧方面，许多学者都根据自己的分析和调查研究提出了自己的建议：
1）刘景焦在“分层作业的设计技巧”一文中提到分层设计作业时，既要设计基础题，又要设计发展题，教师的工作量会增加几倍，为减轻教师负担，可以采取修改数量呈现分层、隐去数字呈现分层、巧变图形呈现分层、增加条件呈现分层和减少条件呈现分层的具体技巧。
2）黄淑珍提出作业要根据学生特长来设计，学生自主选择完成作业的形式。顾国瑜在“如何优化数学作业的设计与批改”中也提到了分层作业设计的具体方法：作业要遵循学生的认知规律，由浅入深，设计坡度性左右，根据学生认知、能力、性格、兴趣等差异，设计差异作业，在作业的量、质、完成时间与方式三个维度上设计，设计四个层次作业。
3）钟玲认为教师在设计和布置作业时，应充分考虑学生的不同层次，实施分层作业，为学生布置适合各自“最近发展区”的作业，促进不同层次学生的共同发展。她提到较可行的做法是把每日作业划分为3 个层次：基础知识训练、扩展知识应用、问题解决。
4）刘明选在《高中数学作业结构调整的尝试中》一文中提到分层矫正作业做法：教师在一个教学单元结束时进行“形成性测验”，根据测验结果将学生分成“合格”和“需努力”两个层次。教师提供矫正作业，要求“需努力”的学生独立完成后交给“合格”的学生批改讲评。
教师不是在教学单元开始时将学生进行层次划分，而是在教学单元结束时进行划分，目的是让学生在教学单元的学习过程中学会自主选择作业。
4、分层作业设计的方案。
1）王九红在“小学数学作业的功能与设计”中提倡用作业超市来实施分层作业。作业超市——不同的人做不同的作业。开设“作业超市”，即提供多种作业“产品”让学生自主挑选，改变了以往“一刀切”的做法。
“作业超市”一方面能满足学生量的方面需要——让吃不饱的学生和吃不了的学生各得所需；另一方面能满足学生质的方面需要——让不同认知水平的学生获得难度不同的思维训练。
2）王小军在“小学数学弹性作业设置的实践与探索”中提到在小学中实行“快餐”型作业，“快餐”型作业：把作业设计成abc三种，a**多为比较简单的巩固性作业，b**的题型较高一层次，而c**的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用。学生可以根据自己的能力和需要去选择做哪一**的题目。
“多味”型作业：根据学生之间的差异，设计一些具有不同解决方式和结果的练习题，以满足不同层次学习者的需要。
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