《让图表说话》作业分设计。
美术作业的布置是初中美术教学中不可缺少的一个环节，作业是检验学生是否掌握知识点和教师是否教学到位的体现。我从学生课堂作业中发现：布置同一个题目，学生的作业效果存在着较大的差异。
优秀的作业寥寥数张，大部分作业停留在了未完成阶段，作业质量效果比较差。再者，学生完成作业的时间不一样，有些学生完成得比较快，部分学生又引起了课堂纪律问题。由于学生的个性差异，不同性格的人，对事情的处理方法就完全不一样。
针对学生作业中存在的问题，我开始反思学生的作业。该如何设计作业？才能更好的满足学生不同技能层次的需求，才能满足不同个性的需求。
我以教学“着眼点”为导向，进行了美术作业分层设计的实践。让不同的学生（不同认知和个性）学习不同的美术，在美术学习上得到更高的发展，促成个体发展和全面发展。
一、找准教学“着眼点”
1.什么是教学“着眼点”。
我认为教学“着眼点”是基于教师对教材、对学生的认知，对教师自身素质综合性的思考，又是教师根据三维目标为核心导向，确定课堂教学的关键点。简单地说，我们教学的目的是什么？让学生学到点什么东西？
2.教学“着眼点”内涵特征。
教材、学情、师情。
教学“着眼点”的选择需考虑教材的特殊性和要求，解读教材，确定学习领域范畴。通过分析学生已有的美术基础，制定现阶段在该领域阶段目标中应达成的学习任务。对教材和学情的准确分析，都需要教师自身专业素质的判断能力。
三维目标关系。
以“着眼点”为出发点所形成的认知目标是基础；能力目标是基础的发展；情感目标是发展的升华。学习某种能力，它需要一定知识点的基垫，而知识的学习和能力的培养，更是需要一定情感态度的投入和参与。三者有机结合，相辅相成，不可分割。
实例引证。例如：在浙美版第13册第四课《鸟语花香》的第一课时《中国画的笔墨趣味》，这是造型表现领域的教学。
该如何找准教学“着眼点”？也就是说上完这节课，学生能学到些什么东西？基于上诉两点的启示，我进行了思考。
面对教材要求中的提示，最终学生是完成一幅《石榴》临摹的作业。由此思考学生完成临摹的技能点在**？我找到了破墨法的运用。
设计出三维目标：
1．知识与能力目标：欣赏中国传统花鸟画作品，初步了解水、墨、彩的神奇效果。
破墨认知)
2．过程与方法目标：运用破墨技法表现各种笔墨效果。
破墨能力）3．情感、态度和价值观：通过体验中国画的笔墨技法，培养学生对水墨画的兴趣。
（兴趣学习）
破墨”是一种技能，而这种技能的学习需要一定的笔墨认知基础。笔墨的认知和破墨技能的学习，使学习国画的情感培养得到提升，带动思维技能的创新。
基于学生认知差异的考虑，在教学过程中进行了递进教学，由浅入深，最终掌握和运用破墨。
最后，确立了以“破墨”作为教学“着眼点。
依据学生的不同技能差异和个体差异，在作业布置中我选择以“破墨法”为核心进行了作业分层的练习。
3.专家看法。
也有专家认为评价一堂课，一看“着眼点”，为什么要上这堂课，它的价值究竟在**？这堂课除了知识之外，还能让学生学到些什么？三维目标是否做到有机整合？
三维目标是否落实，教师教学是否成功，学生的作业效果是很好的体现。找准了课堂教学的着眼点，也就找准了作业设计的着眼点。
三、以教学“着眼点”为导向的分层作业设计。
1. 分层作业的产生及实施。
据作业的程序和步骤，科学有序地分解教学，引导学生一步一步完成学习目标。在教师思路和学生技能意识中，使学生走向分层作业的操作层面。从中提炼出三个层次的作业：
尝试作业，完成作业，完好作业。引申出三个层次的作业要求，每个层次的要求如下：
简易要求：尝试体验，以着重掌握基本的技能技法为主。
基本要求：运用基本的技能技法，完成简单的临摹训练。
难度要求：熟练运用技能技法，完成高思维含量的创意作业。
根据班级学生的差异，设计适合不同基础学生需要的多层次作业，可以以“多项选择”的形式布置作业，给学生一定自主权，自主选择作业的难度、内容和形式。
2.案例引证。
例如：有这样的一个班级：初一（6）班，是一个纪律非常好的班级，但是学生的智力差异比较大，中等学生占多数的班级，该如何让作业有更大一步的提升？
依据加德纳的多元智能理论，对差异学生进行不同层次的作业设计，而设计不能偏离过程与方法这个轨道。
在《中国画的笔墨趣味》一课中，我选择的以“破墨”为教学“着眼点”，以此点形成教师教学思路：引出笔墨→**墨色→解释“破墨”→演示“破墨”→**传达“破墨”→示范破墨运用→指导“破墨”实践。学生技能意识的形成：
尝试笔墨→认识墨色变化→尝试“破墨”技法→通过**欣赏感受“破墨”→学生完成“破墨”技法。
我以“破墨”这个教学“着眼点”为向导，适当分层美术作业，呈现给学生三种形式的学习任务，选择任一形式进行作画 。
作业分层要求贯穿于教学过程中。从学生的学中，教师可以及时掌握到学生的学习情况，更好地进行作业分层设计，在心中也有了预期的学生作业效果。
四、学生的分层作业成效。
通过对三种形式的选择，学生的自主学习得到了体现，那么怎样指导学生选取适合自
己的作业层次？一开始，学生不习惯于作业分层，不知该如何选择，我采取的措施主要是言语的鼓励和评价指导。从学生的课堂练习中，发现学生对“认知与技能目标”的掌握程度。
这样递进式的分层作业，让学生在美术课堂找到了成就感，也感受到了学习的一种快乐！
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