作业分层弥合差异显真情。
提高小学数学学习效率的方法和途径。
摘要】小学数学作业是落实学生数学基础知识与基本技能的一种教学手段，以2011版《数学课程标准》（正文中简称《课标》）和“因材施教”的教育观点作为理论依据，根据小学毕业班学生的具体学习状况、个性心理特征和教学的实际需要，结合本班具体情况分析，如果作业分层落实到位，就可以使学生找准自己的学习方向，从而提高数学学习效率。
关键字】小学分层作业学习效率。
因材施教，激发兴趣，提高学习效率，关键在于找到最恰当的方法和途径，其中作业分层就是最好的选择，充分地尊重学生差异，张扬学生个性，让学生自我选择适合自己的内容，从而使学生想学，乐学。那么如何利用作业分层，提高数学学习效率？
一、作业分层实施的实践基础。
数学作业是落实学生数学基础知识与基本技能的一种教学手段，教师布置作业，一般可以分为两种：课堂作业和课后作业（即家庭作业）。课堂作业是为了让学生进一步巩固课堂上学过的知识，而课后作业可以涉及更多的范围，既可以包括当天课堂上学习的内容，也可以包括对以前学过知识的复习和对新知识的预习。
同时，作业还可以根据学生具体情况进行灵活性布置或学生自主选择。
作业布置已经成为教与学互动活动中不可缺失的一环，教师的“备教改辅考”中的每一环也都与作业有着直接或间接的关系。教案设计中，通常也会有“作业布置”的相关内容，作业完成情况的高低也往往成为检测一节课是否高效的重要手段之一。
以往我们布置作业，都是统一题目，学优生、中等生、学困生都一个样，这不利于学生通过作业练习在不同层次中得到发展。以往的作业评价也是用统一的简单标准，或者只判对错，或者只判优良中差，这样根本不能调动全体学生（特别是学困生）作业的积极性。况且，小学生作业量大，经常会出现睡眠不足、熬夜做作业、课上打瞌睡的现象。
不仅学困生看着一堆越来越艰深枯燥的作业发愁，就连一贯自信的学优生也“望题兴叹”起来。看着这群各具特色的孩子，实在很希望他们在小学紧张的学习中能继续拥有自信的笑脸。所以，只有在作业中实行分层布置，才能给学生减轻作业压力，让学生既放松身心，又提高学习效率。
二、作业分层的理论基础。
一)《课标》及“因材施教”的理论支撑。
笔者利用互联网的“百科”搜索，得出了关于“课程标准”的词条解释：“课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。
”而《课标》也对数学作业布置提出了明确的要求，要“改变机械、粗糙、繁琐的作业方式。”这就直接要求作业布置需要跳出以前的“全班统一布置、每人同样内容”的传统模式。
况且，“因材施教”更是要求我们在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。布置作业也是一种教学行为，也是一种“教”，也需要根据不同的学生特点去布置不同的作业。
二）小学的特殊地位。
小学是九年义务教育的起始阶段，针对学生学习规律和学习现状来作业分层就会更有利其养成更好更合理的学习习惯。另一方面，部分学生的自身努力使自己在一个阶段后达到进入高层次的标准，也还可能出现上一层次中不能达到标准的学生下降的情况，这样分层布置作业就有更大的流动性，才能保证不同层次的学生都能有向上的动力和勇气，渴望得到别人的认可和尊重小学孩子的强烈需求。
三）学生的个体差异性。
每个学生来自不同的家庭，生活环境和文化氛围的不同，生理和心理因素的差异，决定了每个孩子都是一个独立的个体，科学实验证明，连同卵双胞胎之间都有很多差异，更何况来自不同家庭的孩子呢？每位学生的语言潜能、理解能力、学习风格各有不同，就像吃饭一样，能给每个人的饭量都统一吗？作业分层其实就是根据不同学生的不同“饭量”， 关注和尊重每个学生的个体差异，给他们不同的作业任务，在面向全体学生的同时，让教育更加有的放矢。
三、如何发挥作业分层的效能。
一） 布置作业分层需重“质”轻“量”
不论学优生还是学困生，一味地多做题只会给他们带来强烈的枯燥心理，试想一下，白天的节课，好不容易到了放学时间，本想放松下绷紧了一天的神经，想着回家还有许多的作业，谁能不觉得痛苦？长此以往，小学的一年学习生活，剩下的只有在叹气声中一天天的煎熬。就算有的学优生能相信“兴趣是最好的老师”，有一种做题的兴趣，可美食吃多了也会让人想吐，更何况本就劳心劳力的作业呢？
这样的作业何来“兴趣”可言？所以，题海战术万不能成为小学作业的常态。
况且，每个学生的掌握情况不同，学优生的作业重点应该以提升为主，贵在“精”，学困生应该以掌握为主，重在“懂”。中间层次的学生情况更特殊，提升一下，就能进入学优生行列，下滑一些，就跌入了学生困的范围。况且，也许学困生需要反复重复的作业是学优生早已掌握的知识；有的学生也许适合多写几遍多做几题能加深印象有利于知识的掌握，但也有的学生做完一遍就能掌握。
这样的话，布置一样的多的作业，也许学困生还没有掌握，而对于学优生，则可能是在浪费时间。
所以，布置一些质量上乘、有利于不同层次的学生掌握知识的学习任务，应该是作业分层的要点。
二）需要符合小学身心发展特点。
小学生身心发展特点决定了作业的布置自然可以形式多样，不仅直接锻炼数学学习能力，间接能激发数学学习兴趣。还要结合小学数学教材的不同特色，作业分层还应该根据不同年级层进行区别，这样就能充分发挥作业分层的优势，充分彰显了学生的个性。
三）重视学生的个性化自主选择。
作业既然是为了学生巩固知识，学生自然也应该有权利选择适合自己的作业，即使是在同一层次的学生中，也存在着个性差异，而作业分层的个性化，就是要承认学生之间所存在的差异性，承认学生在作业选择中必须有一定的自主选择权。
况且，如果因为担心学生自己选择作业会出现偷懒的情况而强制性地布置作业分层，指定一部分学生必须完成作业a,一部分学生完成作业b，另一部分学生完成作业c的话，即使这样的作业披上了分层的外衣，也只是徒有其表而已。假如每次都是这样布置出来的“作业分层”，不考虑学生的实际需要，久而久之，学生的学习积极性都会受到严重的打压。学生是学习的主人，让学生可以根据自己的需要和能力选择合适自己的作业，只有他们自己选择的，他们才有动力和信心去完成好。
如果教师觉得部分学生自主选择的作业比较失当，不利于提高学习效率，当然不能为了所谓的“尊重个性化”而畏首畏尾，应该予以及时有效地纠正指导。
四、如何正确评价作业分层的有效。
课标》中明确指出“数学课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学”。还应该“发挥数学课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展。”评价学生作业是检查教学效果的重要手段，也是教师及时有效调整教学活动，查缺补漏、制订新的教学方案，提高教学质量的重要一环。
一）作业分层评价需全面考虑不能过于单一。
每个学生不仅是独立个人，还是在不断成长变化的个体，如果不能用发展的观点去看问题，只是一味地用固定的方式去评价学生作业，无疑是流于形式的面子工程。比如，对待不同层次的学生作业，不能按照传统的“优”、“良”、“中”、“差”或是一个分值一打了事，平时作业不是考试，一次次作业是学生学习生成的过程，作业评价也应该注意学生完成作业的过程，不仅可以不同层次作业之间进行区别评价。更可以在同一层次作业中，根据完成的准确性、工整性、上交及时性、是否有创新等方面进行多种评价；还可以根据每一次具体的作业完成情况，就作业本身的不同完成环节进行评价。
二）评价作业分层需及时有效更要连续持久。
根据《课标》要求，作业评价应该围绕“促进学生学习”这个目标，所以，作业评价不仅需要评价正确还是错误，更需要及时有效。因为作业分层分为好几个层次分类布置，无形中就加重了教师的评改作业的工作量。这个时候，不仅需要考验教师的评改作业能力，也考察了教师的工作责任心，只有及时准确地评改作业，才能及时反馈给学生关于该掌握的知识是否已学会的问题。
学习是个长久的过程，贯穿其中的作业分层也不是一朝一夕的事情，如果只是因为一时心血来潮，那么，固然能调动学生一时的学习兴趣，但突发的兴奋点不能长久，要想让学生保持学习中的主动性和积极性，必须在持久性上下功夫。不仅每次的作业分层布置需要用心持久，作业的评价自然也要持久。只有这样，才能引导学生养成良好的学习习惯。
在坚持分层布置作业的前提条件下，我多带的班级同学的数学学习效率也得到了明显的提高。实践证明，作业分层的布置体现了“因材施教，以学生为本”的教学宗旨，改变了以往了学优生“吃不饱”、学困生“吃不到”的现象，还能让学生体验到“跳一跳就能摘到苹果”的成功喜悦，证明我也可以更优秀。全班同学不仅在考试检测中都保持着零低分率、均分名列年级前茅的状态。
“教者有心，学者得益”，在《课标》理念的引导下，在实际操作的种种情形印证下，教师合理布置作业分层，更应该分出特色，分出效果。以调动广大同学学习数学的积极性为根本目标，且如果能灵活地加以综合运用，一定能有效地激发学生学习数学的积极性，最大限度地拓展学生学习的空间，促进学生全面提高数学素养，从而为学生的终身学习、终身发展打下良好的基础，也能进一步提高数学的学习效率。
分层作业要求
备注 1 听 默内容家长针对自己孩子的情况，自行安排，烦请批改，督促孩子及时订正。2 阅读练习统一做指定篇目。3周记要求写记叙文，练习具体地记叙一件事。加入人物动作 语言 神态 心理等描写。字数不少于，家长关注书写。4 课后题会要求孩子利用每周1 3的三个早读完成，老师检查。不占用在家里的学习时间。...
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