作者：陈茵。
**：《新课程·教育学术》2023年第04期。
让每个学生都有成就感。
一次作文写作课，我布置了这么一篇作文：阅读下面的材料，以“生活要注意‘磨斧子’”为话题，写作。
忙。有一个伐木工人，老板给他一把利斧，他第一天砍了18棵树，老板说：“不错，就这么干！
”工人很受鼓舞。第二天，他干得更加起劲，但是他只砍了15棵；第三天，他加倍努力，可是只砍了10棵。工人觉得很惭愧，跑到老板那儿道歉，说自己不知道怎么了，好像力气越来越小了。
老板问他：“你上一次磨斧子是什么时候？”“磨斧子？
”工人诧异地说：“我天天忙着砍树，**有工夫磨斧子！”
在构思作文评讲课的上法时我想到，以往评讲作文不就是找几篇好文章在班上读读，简单介绍其长处吗？最多念完文章后，由同学们自己随意发言谈其优劣就算是调动学生们的听课积极性了。可观其效果，很多同学听例文时无精打采，发言时空洞，不能切中要害。
于是作文分层教学理念应运而生，让每个学生都有成就感。
第一个步骤：如何审题。这是一个论点式话题。
以“生活要注意磨斧子”为话题与话题“忙”比较，相区别。
扩展可为忙得有序，忙得有备扩展就可能与“磨斧子”毫不沾边了。
“忙”下边的这个故事只作引出话题之用，文章可以无需提及。可有些同学仍大段引用，大段润色，使文中自己的东西就少之又少了。
这个话题限制的写作范围窄，但对磨斧子的理解可以是丰富多彩的。
列举班上学生对“磨斧子”的几种理解。摘自学生原文，在班上展示。例如：
张谦：一本书的序中写道：“世事莫过于一等字”，如孙武所言，等待的是时机，余以为这等的过程，应是一个准备的过程，在做任何事之前应是万事俱备，只欠东风，准备最为基础，也最为重要。
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