小学语文教学中分层教学模式的运用

作者：艾智慧。

**：《读写算·教研版》2023年第04期。

河北省霸州市胜芳镇石沟联办小学河北霸州 065701）

摘要：教学中尊重并适应学生的个别差异，不搞“填平补齐”，让每个学生在原有的基础上获得最优发展，是实施素质教育的有效途径。要实现教与学“双向交流”，求取更佳教学效果，分层提问是十分重要的。

在教学中，必须通过有的放矢的分层练习，才能巩固所学知识，并调动各种程度学生学习的积极性。

关键词：最优发展；分层设制；分层练习。

中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2016）04-066-02

面向全体学生”应为“素质教育的第一要义”。而传统教学不利于因材施教，将全班学生集于一体，进行“三同教学”同一速度，同一要求，同一水平。强调共性，忽视个性，无视学生认识水平和情感志向的差异，势必造成小学语文教学高耗低效的局面。

当前教育者研究的焦点是：如何使素质教育在教学中逐步走向具体化和操作化。教学实践证明，教学中尊重并适应学生的个别差异，不搞“填平补齐”，让每个学生在原有的基础上获得最优发展，是实施素质教育的有效途径。

具体到小学语文来讲，我认为应从以下几个方面着手：

一、分层设制目标。

在任何一个班级中，学生之间存在个别差异，这一事实是不能回避的。如果在课堂教学中教师只面向中等学生设置教学目标，那么对于高容量的学生来讲，就不可避免地产生低负荷的加工，接受许多“冗余的”信息，浪费时间。而对于低负荷的学生来说，则产生高负荷的加工，许多内容不明白，也是浪费时间。

所以教师在备课中要充分考虑学生的实际情况，在心中把学生分为多个层次。教学中，教师并非把分层设制的教学目标交待给全体学生，那样只会分散他们的注意力，延误教学时间，只做到心中有数就可以了。例如教材中要求：

正确、流利、有感情朗读课文。这是对中等或中上的学生设制的目标。我班有两个朗读水平很差的学生，对他们来说，要达到有感情地朗读课文非一日之功，所以我给他们设置的朗读目标就是“正确”。