作文教学反思

老师最头疼的不外乎面对永远改不完的作业。特别是小学三年级，学生们刚刚涉及到作文。写出来的作品质量很差，字不像字，标点不像标点，错别字，用词造句错误，浑身是病，即使你是医道高明、责任心强的医生，看见能不皱眉吗？

过去，不少教师都是精批细改，这种办法费力大而收效小。有什么办法可以费力不多而收效不小呢？使学生过去害怕写作文发展到现在的乐于作文，乐于语文学习呢？

经过实践，略有收获现谈谈自己的批改作文三步法：

一、学生自批。

学生自批，是指学生在完成自己的习作后，首先对自己的作文进行修改与评改。

俗话说，好的文章不是单纯靠写出来的而是靠改出来的！写作是一件非常辛苦的事情，既要有生活的积累作基础，也要有浓厚的语言功夫。因此，好的文章不可能一蹴而就。

学生在完成自己的作品后，只有不断的修改，才能使文章更加完美。有的教师认为：三年级学生能对习作自批？

不可思议。但我们可以从易到难，先提出简单的要求：1、格式是否正确。

2、卷面是否整洁。3、是否有错别字。4、标点符号使用是否正确。

第一次批改我只提第一条要求，学生觉得很简单，会做了。第二次再提出第二条要求，这样几篇习作批下来，学生们基本上掌握了自批方法，感受批改习作的乐趣。

二、同学互批。

俗话说：“当局者迷，旁观者清。”由于受认识积累所限，学生对自己写作中的不足，不一定能认识清楚，而对自己的长处也同样难以发现。

这就需要有人帮他指出来，好的加以发扬，不足的加以改正。

我的做法是：1、对小组长进行指导人一小组，每人全部阅读且至少批改一本，并要求签上批改人的姓名，以示负责。由小组长负责指导本小组批改情况。

3、善于发现他人的长处，哪怕是一句话、一个词，也要加以肯定。寻找不足，提出相应的改进建议、提高措施。4、各小组推荐出两篇公认的作品，向全班同学展示。

经过实践，我觉得同学互批的好处有：1、学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎么写，不应该怎么写，自然也增强了自己的写作能力。

2、互批本身是一种学习，一种交流。可以取人之长，补己之短。3、批改作文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角度思考问题，有利于增强学生的心理适应能力，心理平衡力，角色互换能力，促进学生心理走向成熟。

4、调动了学生的积极性，培养了学生写作的兴趣。

三、教师再批。

由于受知识积累，阅历所限，学生的鉴赏评改能力毕竟有限。特别是初涉作文的三年级的学生，无任是自批还是同学互批都不一定能准确到位地评价一篇作品。这时就要求我们教师高屋建瓴地对学生的作品进一步的评点，弥补学生在认识上的不足，纠正他们在评改中的缺点。

如有的同学与他人闹矛盾，怀着抱复的心理去批改，写出评语“你很笨！”“你写得不好”等打击同学的语言。还有的同学不认真，后进生不会改，有的甚至把文章改坏。

因此教师的再批和检查很关键。批得好、正确的我都加以肯定、表扬。如批上“你真行，已具备了一定的批阅水平。

”“你真是一位优秀的小老师。”等；这样不断树立学生的自信心，调动了学生的积极性，同时也可以提高学生的阅读鉴赏水平。

当然，世间万事万物有一利便有一弊，有一得便有一失。如同学互批既然有好处，便也有一定弊端。有的学生只看到别人的缺点，而没有肯定他人的优点。

如组织引导不好，会弄得一塌糊涂。所以我们教师更应该认真思考，仔细分析。不管是优等生还是后进生，都要耐心地“扶”他们走好这“三步”，以兴利除弊。

认真对待每一次习作的批改，学生对写作的兴趣将永盛不衰，变“要我学写”为“我要学写”。