永康市民主小学赵桂青。
一、转变教学思想，更新评改观念。
教是为了不教。”这是大家熟知的叶老先生的一句名言。语文教学的最终目的是：
“自能读书，不待老师教；自能作文，不待老师改。”长期以来，学生写作文，老师改作文，似乎是天经地义的。导致学生一写好文章不去检查，更不去修改，一交了之，留给老师去批改。
而老师呢，单纯地搞书面批改，改呀，评呀，熬费了苦心才把一大堆的作文本改完。殊不知本子发回学生后，他们不瞧红笔满篇的所谓“精批细改”，而一看分数就置之不理。教师的千辛万苦就这样付之东流。
要解决作文教学中的这一症结，教师先要转变思想，更新作文评改观念。“文章不厌百回改”这是写好作文的传统经验。从某种意义上说，不少好文章与其说是写出来，不如说是精雕细刻，千锤百炼改出来的。
可见改是写作过程中不可缺少的一个环节，这一环节实质上就是再次用心思考文章的立意选材、谋篇布局、遣词造句等方面的问题，是一个求通求顺，并逐步追求精美的动态过程。作为教师必须看到学生有自改作文的潜力。要克服“不放心”“怕麻烦”的思想，花工夫指导学生自己评改作文，把批改作文的着眼点放在培养学生自改作文的能力上。
二、根据实际情况，明确评改目标。
教师根据《大纲》要求及学生的实际情况制订出相应的评改目标。首先目标要有整体性。一篇文章从指导、写作到评改等，目标应明确，步调要一致。
因为作文是学生认识水平和文字表达的体现，是字词句篇的综合训练。评改的过程不仅涉及到表达的形式，还涉及到表达的内容及学生的认识水平和思维能力。可见，评改过程也是对生活的认识，素材的积累的反馈。
因此，评改目标的确定应整体考虑。其次，目标要有层次性。学生的写作水平参差不齐，有的甚至悬殊较大。
如果评改时只有一个划一的要求，不利于因材施教。不利于使所有的学生在原有的基础上有较大的提高。为此在评改时要有不同的层次要求。
对上等生来说，语句表达方面问题不大，就必须提出更高的要求，让他们去修改。对写作有困难的学生，则要求降低一些，只要求文章内容健康、思路清、语句基本通顺就可以了。
三、教给评改方法，分步进行训练。
1、教师示范评改。
指导学生自我评改作文，要掌握阶段性。先从教师示范评改入手，从“扶”到“半扶半放”，最后到“放”。教师先从学生的习作中挑几本典型的优中差代表作，通过实物投影或打印**手一份，边评边改边讲述，让学生直接感知教师批改的全过程。
在示范修改文章时必须要运用下面这些修改符号：
当然，更重要的是引导学生懂得评改的方法。读是修改的前提。文章写好了，我们一定要认认真真通读全文，而且边读边反复思考，以发现文章存在的毛病与不足，找准修改的切入点及重点，以便对文章进行有针对性的修改。
修改时先从整体入手，思想内容入手，先整体后部分，先内容后文字。以下简称“四读评改法”：
一读文章，改文章的思想是否健康，内容是否紧扣中心；
二读文章，改文章的段落层次是否清楚；
三读文章，改文章的句子是否连贯通顺，用词是否恰当；
四读文章，改文章中的错别字，标点等方面。
概括起来是四个字：“增、删、调、改”。
增。有助于表达文章中心思想的材料要补充进去，以突出文章中心，增强表现力；对丢、落了的字、词、句及标点符号，注意要加上。
删。跟中心无关的材料或者关系不大的材料，要毫不吝惜地删去，以保证文章重点突出；对可有可无的字、词、句，也要舍得删掉，力求准确、精练。
调。对紊乱的顺序和颠倒的词句要进行调整，以理顺文章的层次、句子，使文章有序、通顺。
改。对文章的错别字、不恰当的标点，用得不当的修辞手法、出现的病句，要认真改过来。
2、师生共同评改。
师生共同评改就是师生一起讨论，一起评改一篇文章。课前选一些具有代表性的作文印发给学生，让他们阅读思考，作好修改准备。接着教师根据上述“四读评改法”进行指导，以学生的发言为主，教师作适当启发、点拨，充分发挥集体智慧，让学生动脑筋发现错误，指出评改原因，使他们从病例分析中懂得错在**，为什么错，如何修改。
也可以让学生再挑阅其他习作，从中找出所犯的相同毛病进行修改以加深印象。
3、学生相互评改。
学生喜欢评改别人的文章，但往往又无从着手。开始学习评改时，教师首先根据习作的要求，从字词句点到篇章结构，立意，突出侧重点拟出几个具体标准，出示在黑板上作为修改的尺度。其次要求学生使用统一的修改符号，标出文章的错处。
起先可以组成几个评改小组，让他们以小组为单位进行集体评改，因为学生独自一个修改一篇文章显然有一定的难度，只有让不同作文水平的学生组成一个小组评改作为今后自我评改的铺垫、过渡。学生相互评改时允许他们挑选评改对象，让他们接触各种同学的文章，吸取各方优点，相互学习，取长补短。
4、学生自我评改。
经过一段时期的训练，学生对作文评改已有了初步的印象。当学生写好文章之后，最好念上一两遍，在读的过程中，检查中心观点，检查段落层次，检查字词句点等。然后拿起笔来进行修改自己觉得不妥的地方。
改了读，读了改，反反复复地修改，直至念起来上口，听起来顺耳。同时，还应敢于将自己的作文“**”，读给同学听，读给家人听，请他们多提意见，这样集思广益会收效更大。
评改作文是习作指导的继续和延伸，是一个再认识，再表达的过程。教学生写作文不仅要教给学生的写作文法，还要教给学生评改作文的本领。培养自改作文的习惯是培养自改能力的基础。
评改作文能力的训练不是到高年级才进行的，在中年级的作文包括片断练习，低年级的说话、造句与写话训练中都可以进行训练。只有历练到成了习惯，才能在“落笔”之前勤于思考，“成文”之后反复推敲。如此习惯一旦形成，将会终身受用。
教学反思 《作文教学》
作文教学反思。通过长期的写作教学实践，不断总结教学经验，我对作文教学有了进一步的认识，现反思如下 一 认清学情，夯实基础，不盲目追求作文形式。从我所任教班级学生作文水平来看，大部分学生基础不扎实，存在着句子表达不通顺 用词不恰当 词汇积累太少 选材较狭隘 立意不高等情况。因此，作文练习不应该追求字数...
作文教学教学反思
作文教学 读后感写作 教学反思。授课教师 常远鹏。读后感写作是小学中高年级开始接触并要求掌握的一种应用型文体，是在学生掌握正确的读书方法 大量的阅读基础上开展的一种教学内容。读后感顾名思义，读是感的前提和基础，感是读的目的和全文的中心，读不仅要了解文本作者的生平 写作背景等，还要掌握文本的主要内容 ...
作文教学反思
21.太阳 教学反思。太阳 这篇文章是一篇说明文，对于学生来说，是第一次接触此种文体，学生比较陌生，因此，在指导学生理解课文的基础上，我将重点放在了引导学生学习说明文的写作方法上来。如本篇课文共分了两大部分来写，第一部分为1 3自然段，重点写了太阳远 大 热的特点，第二部分为4 8自然段，写了太阳与...