教学研究。
赵凤菊。民权￣４＇国语学校，河南。民权。
在语文教学中。作文教学历来都是一个难点。虽然教师花费了大量的时间和精力．却往往收效甚微。因此，作文成了困扰。
知识**于生活．并将最终运用于生活。学生在作文中缺。
乏真情实感，归根到底是缺乏对生活的真实感受。任何事情只有自己亲身经历了．才会表达得真切感人．正所谓“纸上得来终觉浅．绝知此事要躬行”。学生在生活学习的过程中要始终保持。
教师，使教师头疼的一个问题。对于此，笔者也在反复思索、实践．近年来尝试了一些提高学生写作水平的方法。现总结如下．
与同行商酌。
一。培养学生的写作兴趣（一）情境设置。
情境设置是近几年教师常用的一种教学方法．它是教师运用各种教学手段．通过设置逼真形象的情境．使学生产生求知欲望．从而引起学生学习兴趣的教学方法。但是设置恰当的情。
境不是一件容易的事．教师要善于利用各种资源。例如．一位教师在讲述拟人手法的运用时．运用多****了这样一个**：火热的太阳炙烤着大地，田野里的庄稼不停地喊着：
“热死了．渴死了！”并垂下了头．几天过后，终于下了一场大雨，把庄稼救活了。雨后．天空出现了一道彩虹。
课件**后，屏幕上出现了一行字：“巧用拟人法，写活自然物”。当学生感到新奇，急。
于求索的时候．教师把握时机．将事先录制的一篇采用拟人写。
法写作的文章**给学生听。学生听后恍然大悟．思维大开．写出了一篇篇充满丰富想象力的文章。
二）激励机制。
在教学中恰当运用激励手法．能够刺激学生的信心．使其。
产生努力的动力因此．在作文教学中．教师可以针对学生作文中的闪光点对学生加以鼓励和表扬．让学生品尝成功的喜悦．增强他们的写作兴趣如有教师给学生提供课前三分钟的演讲机会：还有的教师在班级中经常举行作文竞赛，让学生自编作文集．向报刊社投稿；更有甚者让学生朗读自己的作文，让全体。
学生点评……这些方法都能激发学生的写作兴趣。
二、引导学生善于积累写作素材ｆ一）读书笔记。
教师要培养学生在学习过程中养成记笔记的习惯无论是在课堂上还是在课外阅读中。学生都会遇到一些优美的语句、
巧妙的修辞等．这时要让学生把它们摘抄下来．还可以记下自己的读后感等这样学生不仅积累了一些在写作中可以引用的。
素材．还锻炼了自己的写作水平．可谓是一举两得。
二）及时抓住灵感和感想。
学生生活较为简单．但不意味着他们就没有经验阅历，对生活就没有感觉。其实．学习和生活中有很多地方是能让学生突发感想的例如在上学的路上看到一起交通事故．在某一次考试中由于粗心等导致失分．这时候学生心中都会有一些想法因此，教师要引导学生及时将这些想法写下来．抓住写作的。
灵感。宋代的欧阳修就曾言“余平生所作文章．多在三上．乃马上、枕上、厕上也”；而宋代的另一位著名诗人梅尧臣也随身带着笔墨．想到好的诗句就随时记下来。
三）要多背。
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”学生应该把背诵范文或名家名作的过程贯穿到整个语文学习过程中．而不仅仅是在考试的时刻语文的学习同英语的学习一样，也有语感问题。
在语文学习的过程中．我们要多读多背．不能成为“哑巴语文”的学习者当有了在平时语文学习中所背诵下来的文章的积累时，学生写作文的时候就会游刃有余、左右逢源了。
四）观察生活。感受生活。
一。颗敏感细腻的心．要用自己的眼睛真实地记录下发生在自己。
身边的每一件事情，学会观察生活、体验生活，在现实学习生活中获取写作的灵感．积累写作的素材。
三、教师与学生同题写作。现身说法。
俗话说．身教胜于言教。教师的一举一动．具有无比的说服力和感召力。在长期的作文教学中。凡是布置学生写的作文．笔。
者都坚持与学生同题写作，共同研讨。精心修改。更为重要的是，此种做法使学生感到写作不再艰难，作家也不再高不可攀．
认识到“作文其实就是写身边的人和事．抒发自己对生活的感悟．好的作文必须要有独到的思想和艺术见解”。学生对作文一旦有了全新的认识，就会彻底改变畏难、厌烦的心理，产生写作的兴趣。
四、培养学生写作技能（一）模仿到创新。
模仿是创造的开端，从仿到写、从模仿到创新是学生作文。
的必经之路。其遵循了学生认识规律的需要。从现状来看．一是从课文模仿入手，借鉴其写法，学习如何布局谋篇；二是通过练习、摘引、精评的方式提升学生的写作技能：
三是从课外阅读的文章人手。当然从模仿到创新的过程中．教师要注意首先点拨学生对写作技能的认同．再加以引申。
：二）以读促写．读写结合。
读写结合．是写作教学的一大原则．它至今仍然发挥着指导的功能。教师可在讲课前布置一篇与本次课文体裁和表达方式相似的作文。充分利用课文进行比较仿写．再通过文章讲解来点评作文．达到写作与阅读的统一。
五、改进作文评价方式。
在以往的作文评价中往往采用教师单一批改学生作文的方式。｛ｑ价时，教师把学生的作文分为优、中、差三个层次，分别找出各个层次共同的优点和不足进行系统性评价而学生对自己作文中的得与失很难明确．在下一次作文中还是难以扬长避短、精益求精，这样的作文评价效果甚微。相反，在作文批改与评价时充分发挥学生的主体作用会提高评价效率因为每一个学生都在乎同学的看法和意见．谁都希望自己的作文能让同学赞同和欣赏．谁都希望自己的评价能得到同学的赏识和老师的认可所以每一个学生无论是批改他人的作文或是评价他人的。
作文，都会尽职尽责、用 ｔｋ用力。显而易见，这种评价方式是大有裨益的，是使教师轻松，学生进步的行之有效的好方法。另外，在作文教学中不能用成绩来评价学生作文的好坏．从而忽略人与人之间的差异以及情感在学生成长中的作用。
例如．某个勤奋的学生经过努力语文考了８０分．没有达到优秀．教师就不会称他为好学生．这样做的结果会让他自卑而沮丧新课程提倡尊重和赞赏学生．让学生的闪光点在教师正确的评价中熠熠生辉。
诚然，作文教学行为因师而异．因人而变，但无论怎样不同，只要遵循新课程理念，在教学实践中不断探索，不断创新，终能提升每一个学生的写作水平。这样．语文课堂就会在教师的科学耕耘下．成为学生成才的良田沃土。
教学反思 《作文教学》
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