肥乡镇中心小学冯天红。
作文教学一直是让老师头痛，学生发怵的事。怎样指导学生作文，令老师困惑；怎么写，写什么，令学生烦恼。前两天，我有幸聆听观摩了“**看课：
2010全国小学作文教学擂台赛”，真的获益匪浅。
一、“读”“写”结合。这是上海大学李白坚教授的观点。他认为阅读和习作是语文教学的双翼，两者结合教学，可以互相促进。
李教授的观点，令我茅塞顿开。为了印证自己的观点，李教授亲自执教了《珍珠鸟》一课。课上，他让几十个学生扮演小“珍珠鸟”，自己扮演作者，一边读课文，一边让小“珍珠鸟”们用动作来演示文中的珍珠鸟，只见他们一会儿在教室“飞来飞去”，一会儿又飞到桌椅上，尽情享受着无拘无束的课堂，在这样与众不同的课堂上，孩子们很容易地明白了文章的主旨：
“信赖，往往能创造出美好的境界”，把学生的兴趣激发出来后，李教授出示了这节课的写作目标：转换人称，以小珍珠鸟为第一人称，改写《珍珠鸟》。有了前面的铺垫，学生们写起来兴趣盎然，本来一节枯燥的作文课，就这样在孩子们的笑声中结束了。
反思我们的作文教学，一直以来，我们的课堂上，语文课学习课文字、词、句，作文课专门围绕题目写作文，两者好像截然分开了，导致孩子对作文产生畏难之感。
“读”“写”结合，方法很多。比如：可以改换叙述人称，仿写课文，续写，写读后感等等，语文课本上的每一篇课文，都是最经典、最优秀的各类作文，老师可以结合平时学习的课文，选择合适的篇章，让学生练笔。
如《我们的民族小学》学完后，可以让学生写一写自己的学校；学完《灰雀》，可以让学生写一下自己喜欢的小动物；学完《爬天都峰》让学生写一写读后感，写一下自己遇到困难是怎么克服的；学完《九月九日忆山东兄弟》，让学生改编成故事。
二、方法多样。
俗话说“文无定法，有规可循”，纵观这几节名家的课，都有如下几个特点：
1、创设情境，激发兴趣。
兴趣是最好的老师，写作训练的最高境界，是让学生在不知不觉的快乐氛围中达到教学目标，所以老师在教学中，应根据写作内容创设相应的情境，激发学生的写作欲望，提升学生的写作效率。比如中年级的“场景作文”，参赛的三位老师都创设了精彩、引人入胜的场景：“吹气球”，“击鼓传花”，“快闪定格”，学生们对游戏特别感兴趣，所以观察认真，有话可写。
2 、先说后写。
《语文课程标准》中按学段把表达训练依次称为“写话”、“习作”、“作文”，旨在提醒各学段教师循序渐进的教学规律，让学生根据老师创设的情境，先观察后练说，再练写。一方面，可以促进学生的思维和口语表达能力，另一方面，同学之间相互倾听，欣赏，也可以互相碰触思维的火花，起到相互学习，相互促进的作用。
3、范文引路，了解写法。
范文也就是例文，出示例文的好处在于，先给学生定好框架，让他们知道这类作文该怎么写，等熟练了以后，就可以不受框架制约。这就好比学习书法，一开始要临摹临摹再临摹，等把基本功练扎实以后，就可以创造自己的风格了，作文亦如此。
4、注重讲评修改。
叶圣陶老先生说“作文应该修改修改再修改”，老师应该让学生认识到修改作文的重要性，知道从哪些方面入手：语句是否通顺，用词是否准确，标点是否恰当，段落格式，等等。讲评作文重在激励学生，使每一个学生都产生成就感，增强自信心，采用“多就少改”的原则。
讲评修改还可以起到一个事半功倍的作用，因为其他学生可以从中获得启发。
以上是我对作文教学的一些粗浅认识，反思自己的课堂，不足之处很多很多，希望在今后的教学中不断实践，不断完善。
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