[摘要]： 本文要阐述初中物理教学中面对着学生的学习差异实施分层教学，采用分层的教学组织形式，教学方式方法，因材施教，使每一个学生都得到较好的发展。
1、问题的提出
教育的根本目的是什么？说到底就是为了人的发展，使人向更高的智慧发展，向更强的能力发展，以实现人类社会更高的文明。而人，没有一个是完全相同，也正由于人的个性、差异性才构成世界的丰富多彩、生机勃勃。
故课改提出了教育要“以学生发展为本”开展“以人为本”的教育，就是要尊重学生的个性，发展学生的个性，反对一刀切，一律化，承认学生在发展中存在差异，坚决惯彻现代的教育理念：“面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的发展，获得有差异的成就”。分层教学就是为了适应不同层次的学生发展的一种教学策略，使每一个学生都能在这种教学环境中各展其能，各扬其长，促进全体学生的共同发展。
在初中物理教学中我们发现每一位学生都存在着差异： 1.知识基础差异，主要指语文、数学基础差，影响到学生阅读能力和计算能力；2.
智力差异：主要是学生认知能力和思维能力的差异；3.情感差异：
主要是学生学习态度、兴趣爱好和情感意识等认知心理层面的差异。因此，在初中物理教学中，就需要我们针对不同层次学生的特点开展教学活动，确保教学与各层次学生的发展相适应，使学生的认知水平通过教学活动不断前进。
2、分层教学的实施
2.1、调查分析，确定层次。
教学要以学生为本，教师对所任班级学生通过询问、调查、测试、访谈等方法，了解学生的基本情况。在初中物理第一章的学习之后，对不同层次的学生进行初步划分并编成 a、b、c三组，将来根据学生的发展编组情况也应进行调整。学生的分层、编组不能单纯以学生成绩机械分类，而应在尊重学生自主选择、师生平等磋商的基础上，综合学生的知识基础、智力因素、情感因素等的动态分层。
在实践中，教师要和学生“用心交流”，做好学生分层的心理辅导。以a、b、c式的显性分层和教师掌握的隐性分层，学生自主定层相结合，才能有效地开展教学。
2.2、确定多层次的教学目标
分层后，教师应以课程标准为依据，根据教材的知识结构和学生的认知能力，合理地确定各层次教学的目标，并将各层次的目标贯穿到教学过程的各环节中去。教学目标要具体，并将知识能力、科学思维方法、情感等融为一体，然后将目标细分到每堂课，制定出三个层次的目标，分层设标、分类推进。使不同层次的学生都能“摘到桃子”达到目标，获得成功的喜悦。
如在“凸透镜成像”教学中， c组学生了解凸透镜的成像规律，经历较完整的**活动；b组学生在**活动中获得提出问题的能力，得出实验结论；a组学生能从物理现象中归纳出科学规律，联系社会发现新问题。
2.3、分层施教，共同推进
分层施教是分层教学最重要的环节，在课堂教学及其延伸中，既要重视学生的共同目标，又要针对不同层次学生的具体情况开展有区别的合作教学活动，使全体学生各得其所。
在课堂教学中，对 a组学生以“放”为主，放中有“扶”，引导学生学习让其主动走；b组学生“扶”着走，“扶”中有“放”，带领学生学习，让其能够小步走；c组学生拉着走，让其基本达到课堂要求，这样引导不同层次的学生在各不相同的“最适发展区”前进。在课堂教学中，我们要发挥物理学科联系自然、贴近生活等特点，多动手，多实验。让b、c组学生感到新鲜、好奇，就学习过程中遇到的问题展开讨论。
鼓励a组学生大胆提问，启发他们勇敢回答问题，解决“疑点”。课堂上尽量让他们多思考、多练习，对于a组的提问，尽量让b、c组同学回答，对表现出色的客观地给予充分肯定和表扬，然后根据本节的主要内容和讨论中普遍存在的问题进行精讲或点拨，让各个层次的学生都能掌握教学的重点内容。
如在，《凸透镜成像》的教学中，各小组学生合作完成成像实验，在 c组同学主要的问题得以解决后，b组和a组学生针对各自问题进一步展开讨论，最终由b组和a组学生设计出新的实验方案。在**过程中，教师要有的放矢地进行巡视，指导a组学生进行创造性学习；点拨b组学生发挥潜能，往a组靠扰；帮助c组学生达到基本要求。
2.4、分层练习，各尽所能
在教学实践中，一般把练习与作业分多个层次：基础性练习、提高性练习和创新性练习。例如：
凸透镜成像教学中，把根据焦距 --物距判断出凸透镜能成什么像作为基础性练习；将根据凸透镜成像情况，求出焦距范围作为提高性练习；将凸透镜成像与社会中的一些应用和根据现象判断出规律作为创新性练习。如：判断一块透镜是凸透镜还是凹透镜的几种方法；说出测量凸透镜焦距的几种方法。
又如在“蒸发现象”的教学中，将生活中存在的物态变化中区分出属于蒸发现象的作为基础性练习；将“影响蒸发快慢因素”的应用问题作为提高性练习；将结合影响蒸发的几个因素就植树造林与保护水资源的关系写一篇调查研究报告，并能分析我国水资源分布与植被分布之间的关系；开展大西北与植树造林减少水土流失，改善生态环境间的关系作为创新性练习。前者是义务教育中的基本要求，三个组必须全做。后二者要求a组全做，b组学生可选择部分做，这样对他们提出质量较高的要求，促进他们不断进取。
对达到基础要求的学生应逐步提高要求，教学中可及时反馈、调整、对没有达到基础要求的学生应补缺、矫正，力求人人有所得，争取全部达标。
2.5、分层评价，激励学生
分层评价反对以整齐划一的标准衡量各层次学生，进行全班学生间的相互比较。在物理分层教学中，对不同层次学生的评价应有不同的要求。对 a组学生竞争性评价，坚持高标准、严要求，重能力，促发展；b组学生采用激励性评价，促使他们积极向上；c组学生，采用表扬性评价，寻找闪光点，肯定其进步，引导其走向成功。
同时分层评价应通过形成性评价，考察学生的学习过程中的进步情况。在分层教学的实践中，分层评价应肯定每个学生的点滴进步，增加学生的自信心，营造一种讲进步，讲成功，积极向上的氛围。
总之，分层教学是一种在班级授课的前提下，实现个别化教育的常用且有效的手段，是适应学生个别差异以及促进学生良好发展的教学对策，它应为学生的个性发展创造了相应的条件。
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