一、改革的指导思想。
1．以人为本、关注师生的共同成长与发展。
2．实事求是，努力探索适合我校实际、学科实际的课堂教学模式。
3．相信学生，尊重学生，解放学生，发展学生。
4．总体目标：以学生为主体，生生互动和师生互动为主线，关注学生的兴趣、动机、情感和态度，以培养学生自主学习、合作学习、**学习等新型的学习方式为主导，突出思维的开发和能力的培养，在学科内注重按知识模块教学，构建自主高效的课堂教学模式。
二、改革的基本目标。
1．总目标：以人为本，和谐发展，追求卓越。
2．教师目标：学会教学反思并在不断地实践和反思中改进和创新课堂。
3．学生目标：做课堂的主人，探索、改进、改造自己的学习方式，作自我发展与提高的主人。
4．课程目标：探索、改造、改进学习方式。
5．成效目标：切实提高三效——课堂效果、教学效果、学习效果、。
6．成绩目标：达到各种质量目标。
三、课堂模式的基本要求。
1．解放思想，把课堂还给学生。
2．理科、语文、外语新授课采取“15+30”
3．其他学科采取“10+35”，（15和10为教师讲解的时间，必须严格执行；30和35为学生自主学习的时间）
4．新模式以 “自主学习---合作**---精讲点评---训练反馈”为线路，教师的主要任务是：纠偏、点评、总结、释疑。
5．积极推进“自主、合作、**”的教学方式，当学生遇到困难时教师要启发引导学生思考、通过小组合作进行**，并适时对学生进行点拨、解惑，促进学生健康全面发展。
6．课堂教学中要落实“四个凡是”原则，凡是学生自己能说出的，教师不引；凡是学生自己能做出，教师不启；凡是学生能自己**的，教师不导；凡是学生自己能学的，教师不教。
四、实施原则。
1．立足我校实际，基于校情原则 2．便于操作执行，可操作性原则。
3．促进师生成长，教学相长原则。 4．发挥集体智慧，团队协作原则。
五、实施主体及实验对象。
主体：初。一、初二文化课教师。 对象：初。
一、初二全体学生。
六、课堂操作的基本要求。
1．落实“三主”——教为主导、学为主体、练为主线。
2．倡导“三自”——自主学习、自主**、自主交流。
3．鼓励“三动”——动脑、动口、动手
4．实现“三会”——学会、会学、会用。
5．发展“三维”——认知、情感、技能
七、课堂评价的基本要求。
由评教师为主变为评学生为主，具体指：
1．由评教师的讲解精彩度为主变为评学生的参与度为主(是否以各种方式自主学习)
2．由评教学环节的完备性为主变为评教学结构的合理性为主(尤其是时间分配)
3．由评课堂的活跃度为主变为评每个学生真正进入学习状态为主(是否真钻进去了)
4．由评师生的交流互动(主要是问答)为主变为评学生的交流展示为主(要亮出学习的结果)
5．由评教师的板书设计为主变为评学生的作业、笔记等练习为主(不看教师写而看学生写)
6．由评教师的基本功为主变为评学生的基本素能为主(听、说、读、写的基本能力)
八、课堂操作方法。
一）“四环节八步骤”具体八个步骤是：（1）激情导趣，引入新课。
2）灵活多样，出示目标（3）明确任务，指导自学（4）学生自学，教师巡视（5）展示反馈，评价自学（6）学生质疑，教师点拨（7）当堂训练，拓展延伸（8）感悟归纳，总结提升。
二）课堂教学，八步程序。
第一步：激情导趣，引入新课形式可灵活多样（或直接点题）。要求：老师尽可能做到少说话，节省一分一秒的时间留给学生学习用。
第二步：灵活多样，出示目标。
操作] 通过课前制作好的投影或学案让学生看。
[时间] 1分钟左右
[目的] 让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。
意义]①让学生在上课开始就明确学习目标和方向。同时，激发学习兴趣，调动其学习的积极性，促进学生在以后各个环节里主动地围绕目标探索追求。
学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现，长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。
学生的主体地位] 学生看投影，明确学习目标。
教师的主导作用] 准确揭示目标，引导学生追求目标。
注意点] 教师要认真钻研教材和课标，准确地制定学习目标，既不降低也不拔高。既不过多也不宜过少。该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。
要层次清楚，简明扼要。③要引导学生认真默看，不要急于切换投影。
第三步：明确任务，指导自学。
目的] 让学生知道自学什么、怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。
[意义] ①让学生带着明确的任务，用恰当的自学方法，使自学更有效。
坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累多种自学方法，提高自学能力。
[学生的主体地位] 学生看投影，掌握自学方法。
教师的主导作用] 教师投影指导自学的方法、时间及目标要求，引导学生抓住重点自学，掌握有效的自学方法，防止走弯路，上岔道。
注意点] 自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到三个明确：
明确自学内容。即让学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容（或范围）。
明确自学的方法，例如，看书，是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论，解决疑难，怎样干好，就怎样干。自学时，要引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。
明确自学要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。
教师活动]（1）出示自学指导 （2）讲清自学要求、方法。
3）了解自学情况。 （4）巡回指导鼓励。
学生活动]（1）弄清自学的范围、目标、要求、方法。（2）迅速通读自学内容。
（3）理清自学内容中理解的、未理解的。
（4）对未理解的进行深入地思考，以备合作**时发表意见。
第四步：学生自学，教师巡视
操作] 学生自学 ，教师巡视。
[时间] 约5—8分钟。
[目的] 使每个学生积极动脑，认真自学，挖掘潜能。
意义] 学生按照老师的指导自学，积极思考，及时地进行操作实践。体现学生主体地位，培养他们自主学习和动手的能力。
[学生的主体地位] 学生积极主动去**知识。
[教师的主导作用] 端正学生自学态度，确保人人高效自学。
[注意点] ①学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真地自学。
重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们也变得认真起来。
要面向全体学生，不得只关心少数几个学生，而放弃督促大多数学生。
学生自学时，教师不得高声提示，不能在黑板上写画，防止分散学生注意力。
第五步：展示反馈，评价自学
[操作] 让中差生尤其是后进生用板演或口答的形式对所学知识进行操作。
[时间] 约5—8分钟。
目的] 最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。
[意义] 若后进生做对了，说明全班学生都会了，就不要老师再教了；若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正、归纳。这不仅对后进生有帮助，而且使尖子生理解更加深刻了。
学生的主体地位] 学生操作展示，对规律或结论要做好笔记。
[教师的主导作用] 通过巡视，确保每个学生都认真演练，及时了解班上学生还存在哪些倾向性、疑难性问题。对存在问题进行点拨评价，对规律结论或板演或投影。
[注意点] ①要解放思想，真正让后进生做演示操作，千万不得搞形式主义，叫尖子生演练，表面上准确率高，实际上掩盖真相，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。
要面向全体学生，后进生回答问题或板演时，让其他同学认真聆听别人回答问题，随时准备纠正错误；或布置他们做其他练习等。
教师要巡视，搜集学生有哪些错误，并及时分类，属于新知方面的，是要解决的主要矛盾；属于旧知遗忘或粗心大意的，是次要矛盾。把倾向性的错误用投影（黑板写出）打出，供评讲时用。
第六步：学生质疑，教师点拨。
操作] ①学生以组讨论疑难（观察演示操作），找出错误；或比较自己做的方法、结果是否与正确（操作）的相同。
让学生各抒己见，然后自行更正。
引导学生讨论，说出错因和更正的道理。
引导学生归纳，上升为理论，指导以后运用。
时间] 约8—10分钟
目的] ①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，找出哪些是真正需要教师引导、点拨的问题。
通过学生讨论，教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识分析问题，解决问题的能力。
意义]这一环节既是补差，又是培优，让不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决基本问题，又通过纠正错误，训练一题多解，使尖子生理解更加透彻了，同时培养其求异思维，创新精神和一题多解的操作能力。
[学生的主体地位] 学生找出错误，分析错因，通过交流讨论，寻求正确答案或规律并留笔记。
教师的主导作用] 引导学生更正，寻求规律；帮助学生归纳，上升为理论；指导学生运用；并板书或投影点拨内容。
注意点] 学生更正后，教师要做到三个明确：
明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要疑难问题。对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。
明确教的方式。广泛推行 “兵教兵的教学方式”，就是让自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，其间学生之间可以相互质疑，讨论，最后教师再引导、再补充。
明确教的要求。教师不能就题讲题、只找答案，而要引导学生找出规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。
老师提问决不是从优秀学生问起，而是从学困生问起，整个环节关注的是学困生的学习情况，学生回答正确时，老师决不重复，而紧接着让学生回答后面的问题。问题解决后，每个同学要对正确的答案进行强化记忆，掌握所学的知识；
“后教”的“教”，即老师先问学困生，学困生回答不出或不准确时，再提问好学生。如果最好的学生回答不出或不准确，老师才给予指导、精讲。
在学生难以理解的地方要不惜时间，千方百计，想方设法让学生理解掌握，真正做到了“解惑”，决不让学生留下疑难困惑。(概括为：一般问题“兵教兵”，共性问题师搞清)
新型初中课堂教学模式
教学模式是在一定教学思想指导下教学过程中所遵循的教学程序和策略方法。有了教学模式，就可以使我们知道一节课教什么 先教什么 后教什么 怎么教，它是教学行动的指南。一节课是由诸多不同的教学模式组成的教学模式群。主要包括 整体教学模式 反馈教学模式 教学模式 师生交流模式 学生合作模式 以下几种物理课堂教...
新城初中课堂教学模式
新城初中高效课堂教学模式操作要领。各学科具体教学模式为 1 数 理 化学科采用 126 模式。其含义为 1 一个教学原则 集中学 集中议 集中展 随展点。2 两个学段 课前自主学习，课堂合作学习。6 课堂学习的六个环节 铺垫导入 认定目标 合作研学 展示点拨 达标测评 小结评价。前一天下午为 自主学...
初中数学高效课堂教学模式
杂谈。一 导入新课。2 3分钟 1 课堂教学开始，教师创设和学生已有的知识 经验相适应的问题情境，造成学生的认知冲突，可激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主 欲罢不能的境地，从而为课堂教学的成功奠定良好的基础。2 温故知新，即教师提出复习问题的同时，巧妙与新知衔接，启发学生积极 主动地回答问题，...