作者：罗芳。
**：《读与写·中旬刊》2023年第09期。
摘要：每个学生由于生活环境与背景的不同，在同一方面的发展速度和水平是不同的，所以“分层教学”在教学过程中起到了很重要的作用。古人所说的“因材施教”与“分层教学”有着异曲同工之妙，作为教师，在教学过程中所面临的最主要的教学困难就是：
对于知识吸收快的学生来说，细讲是浪费时间，但不细讲对于另一部分学生来说，在课堂上无法掌握和理解课堂教学知识。每个学生对于知识吸收的能力是有所不同的，存在个体差异。
关键词：小学英语；分层教学。
中图分类号：g623.31 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2018）26-0104-01
提高全体学生的全面素质是素质教育的根本目的，教师必须明确学生中存在个体差异，要采用适合相应学生的教学方法对其进行教学活动，采用“一锅煮”的教学方法无法让每个学生都“吃的好”，从而降低了教学质量，学生也无法从教学过程中获取知识，影响学生的学习发展。采用“分层教学”，要求教师了解全体学生，并选用适当的教学方法对学生进行教学活动，因材施教。下面是我就小学英语分层教学的应用做出几点我的看法。
1.充分了解学生的基础上进行分层。
在小学阶段，学生对于英语的掌握情况各有不同，有些学生从小接触英语，英语基础打得很牢，而对于有些学生来说，英语是一个新事物，从未接触过的事物。或许对于部分学生来说，二十六个字母的掌握是相当容易的，但人各不同，教师必须深入了解和接触学生，清楚各个学生的英语知识了解情况，而后根据学生的学习能力、学习基础、接受能力，进行分层教学。分层之后，在教学过程中有针对性的对于不同阶层的学生进行相应的教学方法指导，从而提高各个学生的学习能力。
在班级中将学生分成三个层次，第一层次：基础好、接受能力强、自主学习能力强，成绩优秀。第二层次：
基础一般、学习能力一般、接受能力一般，成绩中等。第三层次：知识基础较弱、学习兴趣不高、学习能力较差。
针对第一阶层的学生，教师可分配时间让这一阶层的学生进行自主学习，布置难度较高的题目让学生进行思考解答，再通过分析解答思路来提高学生的学习能力。第一层次的学生可以相互**，互相交互想法，通过合作交流，提高自主学习能力和拓宽思维，通过合作交流也提高了学生的合作意识。面对这一层次的学生，教师可以花费少量的时间，更多的时间让学生独自学习思考。
第二层次的学生，要注重学生的解题思路，帮助学生分析解题思路，加强学生对基础知识的掌握，从而有机会向第一层次跨越。而第三层次的学生，教师在教学过程中需要极具重视，花费大量的时间在他们身上，第三层次的学生很容易因为基础知识的薄弱导致跟不上进度，从而导致他们丧失对英语学习的兴趣，英语本身就是一个日积月累的过程，基础知识在英语学习的过程中占据很大一部分，没有掌握好相应的基础知识对于日后更深入的语法学习是一件很棘手的问题。教师在指导第三层次的学生时需要更大的耐心，提高他们基础能力，提高学生的单词量。
教师对于每个阶层的学生要求都应该不同，在教学过程中时刻注意每个阶层学生的变化，做到多鼓励每一位学生的每一点滴的进步。
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