作者：陈珊珊。
**：《学校教育研究》2023年第07期。
一、学生分层，是促进学生整体发展的前提。
对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。
首先，教师要对全体学生进行科学的摸底调查，按照学生的英语考试成绩、信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力等各方面因素进行综合分析，可把学生分成a、b、c三个层次。
a层优等生：基本工扎实，学习主动，对英语有十分浓厚的兴趣，学习基础较扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀，潜力极大，且有超前学习愿望的学生；b层中等生：有一定的进取心，但接受能力稍微差，基础一般，但有一定的能力和潜力，需要老师扶一把，给以一定的督促和辅导，成绩中等的学生；c层学困生：
学习不自觉，基础差，而且思维反应慢，在学习上有障碍，或者对学习英语不感兴趣，懒于开口，怕吃苦，缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关心和督促的学生。
其次，根据学生的性格、座次等因素把这三种不同层次的学生编排成若干小组，并设a层次的学生为组长，每位组长负责b和c层次的学生各1～2名，负责他们作业的监督和检查、课文的背诵、疑问的解答等。但这样的层次不是一成不变的，可以随着学生积极性、能力以及成绩波动呈动态变化。这样分层、设组能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，使学生的英语水平突飞猛进。
二、教学目标分层，是促进学生持续发展的关键。
学生的认知存在不同的维度，由记忆到理解、运用、最终的创造，都是有梯度的，那么在英语教学中我也实行了对不同层次的孩子有着不同维度的目标要求，因此目标的设立就显得尤为重要。对于a组和b组学生来说，目标定得太低学生会觉得毫无挑战性，学得索然无味。对于c组来说，目标定得太高太远，学生会觉得遥不可及，干脆放弃，所以在我的课堂上每个教学环节我都力求把目标定得适合三个小组的学生，使他们各得其所。
小学英语分层教学尝试与探索
安底小学陈兴荣。内容摘要 每个孩子的学习兴趣，学习方法 学习习惯和自己在英语学习上表现出来的天分 能力都不尽相同，一段时间之后，在英语学习上自然会渐渐拉开距离。而我们传统的班级授课制往往容易忽视学习的个体差异，强调学生的学习同一步调，不利于学生的发展。对学生进行分层施教，就是针对不同层次的学生进行有...
小学数学“分层分类”教学模式的尝试
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小学高年级英语分层作业的尝试
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