对于 a 层学生，应以重点难点，扩展知识为主，引导他们寻找认识规律，灵活运用句型自编对话，表演短剧。让他们能认识简单单词，熟练掌握字母书写，能寻找规律记忆单词。创造性地运用以住的知识，表达自己的想法。
发挥 a 层学生的带头作用，让他们在学习活动中做好示范、榜样，成为“ little teacher ”、team leader ”。从而考核、评价大多数学生的学习情况，帮助其他学生进步。
对 c 层学生，上课时要观察他们的反应，当他们回答不了问题时多鼓励，对素质低的 c 层学生应多抽时间单独进行辅导，或与 a 层学生组织互助小组，进行一帮一活动。让他们理解比较基础的知识，学会简单的听说，坚持听读，奖励其进步。多给这部分学生练习的机会，尤其是自信心不足，羞于开口的学生，促进他们朝 b 层学生靠近。
对 bc 层学生，让他们提高阅读能力只能边读边写，要求他们能够听懂、会说、会读课文，对单词有初步的印象。要求巩固书本知识，能正确掌握字母书写。
这样一来，根据不同层次的学生的要求，分层教学，因材施教，把三层的学生加以不同方式的引导，使其在自己原有的基础上得到较大的提高，让学生能长久保持对英语学习的兴趣。既培养了尖子生，也促进了后进生，同时也达到了培养学生听说读写等四方面综合语言技能的目标，何乐而不为呢？
对大学英语进行分层教学的思考
作者 桑冬艳。教育教学论坛 2013年第32期。摘要 大学英语作为高职院校学生必学的基础课程之一，旨在提高学生听说读写能力，掌握除汉语以外的第二门语言。分层教学模式在我国各大高校的提出和实践已有一段时间，但是现阶段高职院校 大学英语 分层教学存在许多缺陷，教与学互动不足和教师对学生情况 教学模式的不...
小学英语分层教学
小学英语分层教学 研究开题报告2400 字。小学英语分层教学 研究开题报告。宝安区新安街道上合小学课题组。一 课题名称。小学英语分层教学。二 课题研究的目的 意义。上合小学生源主要是附近小商贩和外来人员家庭，有相当一部分学生没有养成良好的学习习惯，学习能力差，胆小，上课不敢回答问题，缺乏与其他同学沟...
小学英语分层教学
当然，同样的教学内容对不同层次的学生要求达到的目标有所不同，不能强行规定学生应该达到哪个教学目标，只是规定每个学生都必须达到的最低基本目标。然后，充分调动学生的主观能动性，让他们根据自己的实际情况选择合适的目标层级。当学生完成相应目标的学习任务时，鼓励学生向更高一级层次的目标挑战。4 作业分层。由于...