农村小学信息技术分层教学模式

小学综合教研员郭斌。

摘要】在农村地区学校，由于各个学生的家庭条件、教育影响和主观努力程度的不同，信息技术平差异明显，两极分化严重。为适应不同学生对教学内容的需求，采取“分层教学”是解决这种差异，提高课堂教学的关键。

正文】一、我县农村小学信息技术课程教学现状分析。

1、我县农村小学，在**和上级领导的扶持下，学校硬件设施相对较完善。3-6年级已经开设信息技术课程，班级每周的信息技术课时量少，为一节课。

2、受家庭条件的限制，学生的计算机操作水平参差不齐：农村大部分家庭没有电脑，家里有电脑的学生对计算机的掌握情况则较好，反之，家里没有电脑的学生对计算机的掌握情况则要差了许多，很多甚至连开机关机都不会。通过调查有电脑的学生也多数用之玩游戏，对计算机操作了解并不多。

二、分层教学的理论基础。

分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。

分层教学法的理论依据古已有之，如“因材施教”、“量体裁衣”等，在国外也有一些代表性的学者，如著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，他主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的刻苦努力，应该都可以掌握学习内容”“不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能持久地保持注意力”，为了实现这个目标，就应该采取分层教学的方法。

三、信息技术课堂分层教学基本模式。

分层教学理论的实施主要体现在教学设计的各个环节，具体落实到教师的备课、辅导、作业的布置、讲评、测试和学生的预习、接受知识、复习和对教学情况的反馈之中。因此，教师在教学设计的各个环节都必须以分层教学理论的基本思想为指导，针对学生的具体情况设计自己的教学活动。

一）按学生的基础层次划分学习小组。

就windows xp而言，有的学生在进校之前，就接触过；有的学生家庭条件较好，自己拥有计算机，也有一定的动手操作能力；而有的学生在进校之前从未接触过计算机。根据学生的基础、学力和学习品质，把学生划分为三个层次。第一层次，有一定的电脑知识，对电脑很感兴趣，学习自觉，理解接受能力强，潜力较大，有一定的实践操作能力；第二层次，有一定电脑基础，理解接受能力较好，但操作不太熟练；第三层次，没有任何基础。

第一个层次的学生每个班也就2-3个人，；第三个层次的学生人数占每个班级的一半以上。

二）教学目标的层次化。

根据“因材施教”的理论，针对不同的学生设置适合他们自己的教学目标。教学目标不能设置过低或过高，应该使每个学生通过努力可以达到并且能学到新的知识。因此，在教学时，我们不能整齐划一，一味强求同一标准。

分层教学的应用，可以加强学生信心、提高学生能力。使学生真正学有所得，日有所进。比如：

在教授“操作键盘”一课时，要求没有操作基础的学生只要能够在规范指法的前提下，在记事本中输入26个英文字母；中等的学生完成教材要求的教学目标；对电脑操作熟练的学生要求指法规范并能在规定时间内完成打字任务。实施这一环节应注意目标的制定一定要体现层次性。不同层次的学生可根据自己的需要和基础选择目标，这样既可增加学生学习的兴趣和教学内容的易接受性，又能激发每个学生主动参与教学的兴趣，增强每位学生获得成功的信心，使他们变“被动式接受”为“主动式探求”，使教学效果及学生参与达到最佳。

三）分层指导学习新知识。

在讲授新课时，一节课40分钟不是一味的讲授同一难易程序的内容，而是利用15分钟时间向全体学生讲授，25分钟对不同层次的学生进行个别辅导。在讲授的过程中，让“兴趣小组”的同学帮助老师进行指导。在个别辅导过程中，对于优秀生，出一些提高性的题目，指导他们思考完成，对于后进生，则指导他们完成一节课的基础任务，牢固掌握基础操作。

例如：在用word制作电子小报时，我们每节课都设置两个不同的目标。对于一般的同学，我只要求他们做出基本任务（一个任务）；再高一点要求完成拓展任务；做到这些后，我希望他们能发挥主动性，在页面中添加更多内容，并且美化页面。

在具体实施过程中，教师要注意观察，针对不同的学生层次完成任务后要提出一些相应的适当的要求，并及时给予鼓励与赞扬。这样学生才能充分发挥学习的主动性。这样，对不同层次学生提出不同要求，针对性地对学生进行培养，满足基础好的学生更深层次学习的愿望；消除基础较差的学生学习的心理障碍和帮助学习不自觉的学生克服惰性，增强他们学习的信心，使他们感到学习并不费力，学得轻松，使大多数学生都能在各个不同的基础上接受新知识。

四）制定不同的评价标准。

我们必须承认每个学生之间是有差异的，尤其对于农村学生，受家庭条件差距的影响，学生对计算机的熟悉程度不一并且差距较大。对于那些从未接触过电脑的孩子来说，他们往往对电脑有一种陌生感和畏惧感，因而在学习计算机操作时掌握速度相对较慢，长此以往，学生必然会对信息技术课的学习失去兴趣。我们应该创造时机，为他们取得新的成功准备良好的心理条件。

而分层评价学习效果，可以调动每位学生的积极性，促使他们的学习向更高一层迈进。对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准，这是进行分层教学的一个重要的方面。在每节课结束后，我们设计这样一道程序，要求学生填写学案和学习小结，如：

①我最感兴趣的是：②我对小组的贡献是：③今天，我表现最棒的地方是：

④今天，有待改进的地方是：这项活动其实是很重要的，它让学生记录了一节课的收获和需要改进的地方，养成良好的学习习惯。

四、对信息技术分层教学的进一步思考。

信息技术课堂分层教学模式有很多优越性，但也有些问题需要进一步研究。首先是学生分层较难，如果层次较多会增加教师上课的难度，不利于提高课堂教学效率。信息技术教师与每个班级学生接触实践较少，这就给有效落实学生分层增加的困难。

其次是课堂调控较难。同一个班级里的学生差异程度也有所不同，而教师要恰到好处地控制，使各层学生互相激励、启发，而不是互相干扰，其难度较大。

在信息技术课堂教学中应用分层教学法，有效的克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾，适应了学生对不同内容的学习需要，分层教学模式为学生主体性的发挥创造了更好的环境，任务设置的合理、得当，能使学生主动地根据自己的需求、兴趣、潜能规划设计自己的学习，可以从更深层次上真正实现因材施教，这需要我们教育工作者潜心做深入的研究和**。

农村小学信息技术。

分层教学模式”郭。斌。

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