第３１卷湖北师范学院学报（哲学社会科学版）
ｏ１．第６期。
英语分层教学模式行动研究报告。
肖潇，许振雅。
上海电子信息职业技术学院外语教学部，上海２０１
摘要］英语分层教学对解决学生学习差异和提高课堂教学效率具有重要意义。本文采用行动研究法。
对分层定级教材使用、教学方法、考核评价以及教师配备进行全程描述和反思，旨在**分层教学的最有效模式，为更好地制定和实施分层教学提出解决方案。（关键词］英语分层教学；行动研究；反思。
中图分类号］ｇ７文献标识码］ａ［文章编号。
一。研究问题的提出。
教学方案，把整个年级的新生分为三个层次，即ａ班、ｂ当前，高职英语教学现状不容乐观，学生英语学习班和ｃ班。英语分层课程学制一年，共计１２８学时，进。
兴趣不高、态度不积极、学习不得法、课堂互动难。在综行两个阶段的“升降制”滚动分层。“分层走班”并不打。
合２００级、２０级的１５０名学生的访谈中，我们发现以破原有的行政班，只是在英语课的时候，按各自的程度。
下原因：到不同的班去上课。具体措施如下：
与本科生源相比，高职学生要复杂得多，学生由高（一）教学模式。
中毕业生和中职、中专、技校毕业生组成，学生的英语成分层的第一阶段，所有新生入学后进行一次英语水绩存在很大差距，以学生英语水平入学成绩为例，最高平测试，试题的编写根据《中职英语课程标准》、《高中英分和最低分相差竟高达７０分之多（试卷满分１５０分）。语课程标准》、《高职高专教育英语课程教学基本要求。
由于地域不同，学生的知识结构、智力活动方式各不相（试行）》的一般要求，并与高等学校英语应用能力（ａ
同，学习策略和认知水平也存在明显的差异。面对这些级考试题相结合，力求试题能反映出学现状，想通过同一目标的教学来推动所有学生的英语能生的真实水平。以此次考试成绩为主并结合入学时的力提升显然是不现实的。
面对“层次多、**广、基础参高考英语成绩进行参考，再参照学生的意愿进行微调，差不齐”的学生特点，英语教师苦恼不已。
分为ａ、ｂ即快、中、慢）三个层次，组成新的教学班，针对上述现象，我们初步提出了以下问题：
学生人数比例是两头小，中间大。
）以行政班级为主的编班方式满足不了英语水平。
分层的第二阶段，根据学生参加ｐｒｅ的成。
差异较大的各级学生的学习需求；
绩高低，英语教学班级再次重组，实行滚动方案。通过２）相同的教学内容、教学方法、教学目标和考核标考试者入ａ层次，４５分一５９．分者入ｂ层，剩余者人ｃ
准难以平衡不同学生的接受程度和接受能力，招致学生层。
反感；二）教学组织与实施。
）学习方法欠佳，学习方向不明确导致学习动力不。
在《教学要求》的指导原则下，我们组建了ａ层、ｂ足。
层、ｃ层教研室，并分别设立了教研室主任，对ａ、ｂ三。
二、行动方案设计。
层的英语教学分别在教学目标、教学进度、教材选择、考。
从２００年９月起，上海电子信息职业技术学院对一核标准以及教师等方面进行了分层实践。
年级新生按英语水平的高低全面实施英语分层走班制。
）教学目标：
**项目］本文为２００年上海电子信息职业技术学院科研课题资助项目《高职英语“分层走班”教学模式的实践探索》（ｂ
的阶段性研究成果。
收稿日期］２０
作者简介］肖潇，女，湖北黄石人，上海电子信息职业技术学院外语教学部讲师。
层（较高要求）：对应《教学要求》的较高要求；
问卷跟踪调查，发放问卷５２５份，**５２０份，有效问卷ｂ层（一般要求）：对应《教学要求》的一般要求；５１份，主要了解经过不同时间的分层教学后英语课堂ｃ层（基础要求）：对应《教学要求》的基础要求；教学现状，此时，２０级学生已进入大二学习阶段，２０教材选择及教学进度。
级是大一第二学期，两个年级都经历过第二次分层。调教材是外语教学与研究出版社出版的“十一五”规查表的设计主要围绕以下几个问题展开：分级教学模式划教材《新视野英语教程：
读写教程》（《新视野》）（第二的总体评价；英语学习效果；分级教材；成绩评定；教师版），全套教材共四册，每册含十个单元。根据我院学生评价等。
的实际情况，我们只选取了三册书作为教材，并对各层。
一）整体评价。
次的教学内容和进度进行了不同的安排（见图３，图４）。
从调查结果看，有８６％的学生认为现行英语分级教我们规定，教师可以根据本教学班整体情况，按照学模式是适合他们的学习的，说明大部分学生是认同现每学期的考级要求，在本方案的基础上适当增补听说实行两个阶段的分级考试的合理性，符合英语学习需要；践内容，帮助学生提高英语表达能力，为学生今后就业但对于分级的标准、各级所对应的学习目标以及班级凝打基础；课堂教学中，注重培养学生兴趣，提供合适的语聚力来说，接近一半的学生不太满意现行状况，其中，不言输入，注重培养学生的学习策略，并为学生的课外学太了解分级标准和流动机制的占到４１％不太了解各层习提供指导。
次的学习目标占到３８％此外，５１的学生一点也不满３）考核评价。
意分级班级的凝聚力。新生入学先进行军训，尽管分层采用形成性评价和终结性评价相结合的方式对学细则已挂外语部**，但短时期内缺乏宣传，所以学生。
生进行总评。形成性评价包括平时成绩和口语成绩，占元法详细了解具体操作问题。此外，在分班教学后，同。
０％；终结性评价占６０％以笔头考试为主，各层次教研一。
行政班的学生被分编到三个不同层次，英语课堂内来室分别出卷测试，主要考查考查学生对学过内容的掌握自同一行政班级的学生不到十人，加之英语分级班缺少。
情况。辅导员管理，所以学生自然就不太满意班级凝聚力。
）教师配备。
二）学习效果。
要避免“好教师教好学生，差教师教差班”的做法。从表２看，经过两次分层，大部分学生英语学习效我们的做法是，ｃ层教学班配备英语教学经验丰富、教果还是很显著的，６７的学生对英语课堂互动感到满学功底深厚、教学方法灵活、敬业精神强、恒心、细心、耐意，并且将近一半的学生对英语学习非常感兴趣。以性都过硬的优秀教师，ａ层与ｂ层教师灵活流动。
０１０级学生为例，通过第一次英语水平入学测试后，ａ（三）教学方法。
班８个，ｂ班２４个，ｃ班】８个，经过一个学期的学期，参ａ层学生的学习兴趣较浓，基础好，自觉性强，因此加完ｐｒｅ级考试后，再次进行分班，ａ班递增至。
在讲授之后兼顾讨论法和研究法，鼓励学生自主学习，２９个，ｂ班１５个，ｃ班１１个；２０级学生第一次参加。
结合现代教学手段，利用网络资源，给学生更多的自主＂２ｏ年１２月份ｐｒｅ级考试的一次性通过率为。
权。ｂ层学生学习态度较为认真，对英语也有—定的兴５９％超过往届同期１０％与此同时，２０级学生通过率。
趣，对这层学生需加强监督和检查，教学形式灵活多样，已达到优秀标准。经过分级教学后，层次相近的学生在。
让更多的学生参与教学活动。
一。起学习，教师可以安排相同的教学内容、教学进度、教。
层学生普遍对英语缺乏兴趣，基础薄弱，而且自学方法进行教学，学生对于课程、教师以及学院的满意。
制力较差。因此，要从提高兴趣人手，注重基础知识的。
度大大增加，学生获得了学习的乐趣和成就感，重拾了教学，采用灵活多变的教学手段进行教学，热情鼓励学。
学习的自信心，把握了未来的学习目标，因而也就能以。
生，教师要具备更多的耐心和爱心，照顾学生的实际水满腔热情投入到学习中来。
平，注意对学习方法的指导，提高学习效率。
三）教材使用。
三、实施与反思。
教材使用是整个外语教学过程中的一个环节，。包含教学模式、教学组织与重要前提条件，高水平、高质量的教材对教师、学生、教实施、教学方法等内容，在不影响正常教学内容和进度学过程以及教学效果都起着积极的作用。从表３看，学的同时，每周各个层次以不同重点进行课堂教学；同时，生对教材的使用不太满意，４７的学生认为目前使用的修订ｐｒｅ级考的报考时间，规定大一新生第一。
教材趣味性不够，并且４６％的学生认为教材偏难。在校。
学期可以报名参加考试。每学期期中、期末阶段对教师。
生中，高中生源与三校生源各占一半，对于高中生来说，和学生分别进行深度访谈，并根据谈话记录、师生反馈。
高中阶段的英语学习内容已涵盖了所有语法现象，而三。
意见和建议对教学行动研究计划进行必要调整。
校生在中职、技校阶段中断了英语学习长达三年，所以，一。
年半后，我们分别对２００级、２０级学生进行了。
高职英语教材如何与高中、中职英语接轨是亟待解决的。
问题。集中精力进行某一模块某一级别的教学工作，每位学生（四）成绩评价。
入学时被分到与自己的英语技能相匹配的“听说”和“读教学评估体系是英语教学的重要组成部分，对于英写”两个教学班，同时接受两位教师适合其实际技能水语教学的实施具有很强的导向和质量监控作用。从表４
平的指导。看，５１的学生对目前英语成绩的考核方式满意度较。
二）分层管理。
高。学生期末总评成绩以形成性评价和终结性评价有机分层管理是制约分层教学的重要因素。我们的分结合，各层次口试、期末考卷分别出卷，分设评分标准，层教学虽得到教务部门的大力支持，但还存在很多问。
但都需统一考试。此外，第二次分层以第一次ｐｒｅ
题：如考试登分还是以行政班而不是新组合的分级班；—
级考试为标准进行，很多师生反映，尽管这一评价。
在教务管理上教学设施的分配、教学课程的安排、学生标准大幅度提高了统考的通过率，但是，ａ层学生的水。
考试组织、期末成绩录入以及规章制度的配套等都会遇平仍然参差不齐，第二次分层课堂教学效果反而没有第。
到阻力。要解决这些问题，首先学院应重视分层教学，一。
次分层好。在教学管理上形成以教学分管院长、教务处长、教研室。
五）教师评价。
相结合的体制。教学管理部门与学生管理部门应相互英语在中国是一门外语，外语使用的环境优先，外。
协调，共同督促学生，重视学生的出勤状况与课堂纪律，语学习者接受外语输入和技能培训主要依赖课堂教学，任课教师应认真督促学生，掌握学生的动态。同时，ａ、因此，成功的英语教师本身就是一个良好的学习环境。ｂ、各层次实行不同的奖评制度。
从表５看，学生对教师的满意度较高，达到了８５％在。
三）教师专业发展。
教师配备上我们综合考虑各层次的特点，以调动每个教。
鼓励教师积极参与校本教材编写，在教材的难度方。
师积极性为前提，配备英语教师，深受学生欢迎。
面要体现连贯性，每个级别的衔接上要体现出难度的逐。
四、结论和建议。
渐增大，这样才能真正体现出分层教学的特点。充分调。
在英语分层教学中，学生尽管存在差异，但他们都动教师的积极性，加强课堂教学组织与管理能力，寻找能找到适合自己的学习环境，不同层次学生的英语学习。
适合各层次学生的教学法，课堂教**用多角度、多样需求能得到充满满足，学生英语水平得到发展。由于每。
化的教学方法，培养学生英语学习兴趣，调动学习积极学期引入竞争机制，适当调整层次，学生学习的积极性。
性。多与学生沟通，注重学生学习情感，让学生了解英得到调动，成为了学习的主人。不同的教学大纲、教学。
语知识与他们专业以及未来职业的重要性。
内容、教学方法和教学进度使不同程度的学生英语水平。
有所提高。ａ、层学生除学完部门教材外，还分别增加［参考文献］
了一定数量的课外阅读等自主学习内容，分层后我院学。
生ａ级考试的通过率显著提高。在分层教学模式下，教。
师能根据不同水平学生设计不同的教学内容，在有限的。
课堂教学时间内，教学活动的组织变得简单流畅，课堂教学效率显著提高。但是，在分层标准、分层管理以及上海：上。
教师专业发展上还存在一些问题，具体建议如下：
海外语教育出版社，１９一）按“听说”和“读写”技能分层。
４］刘雅敏，朱正才，常辉．大学英语分级教学模式的改。
入学英语水平测试是考察学生语言的综合能力，但。
革新探［ｊ］外语界。
在同一层次，学生的听、说、读、写、译各单项能力仍然存。
５］彭念凡．大学英语分级教学改革刍议［ｊ］语文学。
在较大差异。因此，可尝试“按‘听说’和‘读写’技能分刊。
层”的教学模式，该模式有效突破了总分分层教学的局［６］束定芳，庄智象．现代外语教学——理论、实践与方。
限性，充分考虑了学生听力和阅读技能发展不均衡的不。
法［ｍ］上海：上海外语教育出版社，１９
同学习需求。入学考试时，我们可以依据听、读两项技［７］王蔷．英语教师行动研究［ｍ］北京：外语教学与研。
能分数将学生分别编人相应的“听说”和“读写”班级，究出版社，２０
将英语教师分为“听说”和“读写”两大组，分别负责两［８］吴伟英，邓志辉，黄继炎．大学英语分级教学模式的。
个模块教学，再将两个大组细分为单个小组，分别负责。
有效性研究［ｊ］江苏外语教学研究。
模块内的ａ、ｂ三个级别的教学。这样，每位教师可以。
责任编辑：王国红）
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