形成特色集体备课模式的研究报告

作者：高淑婷。

**：《教育界》2023年第11期。

摘要】独立备课形式存在抄袭、应付等诸多弊端，特色集体备课模式的形成有两次试行的教训与经验，在此基础上，初步形成了“集体备课—分头执笔—个人微调—课后反思” 的基本模式。在实际应用中不断完善，既节省了教师的备课时间又提高了课堂教学质量。这种特色集体备课模式效果明显，深受教师欢迎。

在教学过程中备课是非常重要的环节备课质量的高低直接影响教学效果和目标。

一、改革前教学设计存在的问题。

以往的备课都是每人独立写一份教学计划，学校每学期检查两次即完成了任务。在教学管理的过程中，我们发现大多数教师备课、上课两张皮，究其原因是有的教师买教案参考或在网上**，为了应付检查，一抄了事。也有的是抄别人或抄自己以前备的课。

根本不根据本班学生实际情况动脑筋构思上课的方法和步骤。也有的教师在课堂上一个知识点的讲解或者一个问题的解决，用了很巧妙的方法，但在其教学设计中没有任何记载，这就是以往独立备课方式存在的问题。教学设计成了应付检查的工具，写教学设计等同于做无用功。

二、教学设计改革过程中走的弯路。

发现问题就要解决问题。于是我们又在一个年级试行集体备课的方式，方法是“组长牵头—集体研讨—试讲—集体修改— 形成样本—个人反思”。经过一学期的试行效果不理想，有些课的设计纯属网上资料的拼凑，有些课的教学设计干脆是组长一人代劳。

原因是按照此流程每个环节都认真对待耗费时间太长。每位教师一个学期课时数一百余节，如果节节课如此，老师们将所有时间都搭上也还做不好，老师们就干脆将步骤简化或者不做到位。

三、特色集体备课模式的形成。

失败乃成功之母。最佳的方法是经过不断完善形成的。我们认真分析失败的原因，总结经验吸取教训，多次召开研讨会，学习外地先进的改革经验，集思广益结合本校实际情况形成了特色教学设计的基本思路。

即： “集体备课—分头执笔—个人微调—课后反思”，并率先在语文、数学这两个学科实行。