研究者：09本理王静 00915121
班级：淳化小学五年级一班。
时间：2023年3月12—4月5号。
班级规则：淳真卡集卡活动；小组学习评价表。
规则**：学校统一安排，每个班级负责执行。
一、规则的具体内容以及五一班实施情况。
一）淳真卡的集卡活动。
1、每个月学校会给各班老师发放淳真卡，根据每个班的具体情况如人数、综合成绩等等安排淳真卡的张数，所以每个班的淳真卡张数都不一样。班主任每周都要做好统计并且在第二周周三前上报德育处，由德育处在学校的光荣榜上公布前三名名单，并利用红领巾广播站进行宣传。各班可充分利用班队会让一些表现优异的学生讲一讲获卡的经过和感想等，以此激励学生和巩固成效，学期末根据淳真卡的张数评定三好学生和其它各项奖项。
淳真卡的收集将变每学期对学生的终端评价为学期全过程的过程性评价；变学生的被动接受他评为主动积极争创；变成果终端显示为成功在平时。
2、五年级一班的淳真卡统一放在讲台上，由班长孙天明同学看管，并且并没有按照文艺之星、学习之星、劳动之星、品德之星具体划分淳真卡，不管是成绩好，作业写得认真、上课遵守纪律还是为班级争得荣誉都由老师发一张淳真卡，班主任熊老师说淳真卡如果按各项要求划分的话，很难做出判断的标准，什么时候发“劳动之星”卡，什么时候发“学习之星”卡等，所以五一班统一规定只要学生表现好，品行好，学习认真都会对学生说奖励一张卡而不是奖励一张“··卡。这样一来，五一班同学最后只看卡的张数。这个工作是由各方面表现最好的学生祁伟同学负责的，祁伟是同学们心目中最优秀的学生，所以同学们也都信任他，祁伟每周都会统计每个学生集卡张数，一个月后将每周的集卡张数加起来然后公布在墙上。
二）小组学习评价表。
1、学校在每个班级的黑板上都画上小组学习评价表，具体**如下（以五一班为例）
五一班一共50人分成7个小组，1—6组每组有6人，第7组有4人，小组学习评价的主导者是学生，每个学生不仅仅代表自己，他的言行还代表一个小组的表现，在纪律、合作、精彩以及综合方面表现好的学生老师会给他们小组相应的方面加上1—2分，每天放学后老师会把各个小组的相应得分记录下来。每个星期班主任会根据各个小组的得分情况作出奖励或者惩罚，而且每月上报学校 ，每个班的“纪律之星组”、“合作之星组”、“精彩之星组”都会写在光荣榜上 。
2、五年级一班的学生对小组学习评价表上的加分比较重视，每组都会有一名比较认真的学生担任小组长，负责收小组的各项家庭作业以及负责小组的纪律，有权管小组其他同学的学习情况，并且小组的事必须向老师报告。当小组的一名成员影响到小组整体加分或者扣了小组的分数，小组的其他成员会对他指责，在其他同学的监督下，调皮的学生会变得安静些。
二、规则运行的效果。
首先，淳真卡的集卡活动中，由于评价是看前三名，所以许多学生对卡的收集重视度不够，有的学生觉得只挑选前三名，再怎么努力自己也进不到前三名，所以就放弃争取淳真卡。而且经过观察发现，学生之间存在淳真卡交易行为，部分好学生会以送东西给其它学生然后索要他们的淳真卡，帮助自己进入前三名，而这些“大方奉献”淳真卡的同学都会觉得自己收集的卡对自己有没有多大用处，所以也心甘情愿失去自己的卡，所以淳真卡收集活动不能对大部分学生起效。
淳真卡的发放取决于老师，老师是裁判，发完淳真卡之后对其他学生的影响并不是很大，这是相对于小组学习评价表的效果而言的。因为取前三名涉及到的奖励范围很小，所以效果不是特别好，假若奖励范围再拓宽些，比如前十名，前二十名都各有对应的奖励，效果会更加，学生的积极性会更好。
其次，小组学习评价表，大约25天的观察发现，学生对于小组学习评价表十分重视，而且小组合作更容易规范部分学生的不良的行为。小组学习评价的规范主体是学生，尽管老师有评价加分的权力，但是评价之后更多的是小组的之间的竞争和小组成员之间的监督。所以小组评价表很有效的规范了学生行为，加强了学生的团队意识。
以上两种规则都已经成为一种共同遵守的秩序，只是运行的效果形成了差异。
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