唐山市开平东关小学。
基于学情以学定教”备课模式是我校智慧课堂教学模式的一种尝试，其核心在于体现“主导”与“主体”的有机统一，实现“教”与“学”的和谐共振。经研究**形成适合我校现状的“基于学情以学定教”“一四五一”备课模式：
1.“一中心”： 本着“一切为了学生的学，一切有利于学生的学，一切促进学生的学”为中心。
2.“四研读”：
研读课标：研读课标要找准落脚点。新课标着眼于促进学生的全面、持续、和谐地发展。
研读新课标的过程，也是明确教学目的和任务的过程。因此，对于教师来说，研读课标务必找准两个落脚点：一是找准课标确立的完成教学任务的实现程度，即不管是知识的积累，抑或技能的培养，都要切实明确并准确把握课标要求是“领会”“了解”，还是“熟记”“会用”等；二是找准完成课标要求的教材载体。
就是通过研究课标，把总目标、总任务一一分解落实到每个单元和每一节课上，从而为整个教学活动找到一个准确的落脚点，确保教学的计划性、系统性，避免盲目性和随意性。
研读教材：研读教材要吃透潜在点，掌握教材内容。
浏览全套教材。 要求：了解全套教材的概貌，把握整个教材的知识体系。
通读某一册教材。 要求：全面了解全册教材的教学内容，学生需要掌握的基础知识与基本技能，了解各个章节，各个单元的教学目标，重点、难点和关键点。
细读某一单元的教材。要求：掌握本单元知识特点为，内部结构特点为，知识点之间的内在联系，各个教学内容在本单元在全套教材中的地位与作用。
研读本堂课的教材。 要求：
知识点。即教材中本学科知识的要点。
重点。即教材中最核心、最关键，最有现实意义的部分。
难点。即学生难以理解把握、容易出错，混淆或思想难以接受的内容。
能力点。即课文在提出问题、分析问题、解决问题时所体现的认识能力及实践能力，这也是新教材高度重视的部分。
思想点。指课文中理论和实践相结合，理论知识和思想教育相结合，并能提高思想认识、升华价值观的内容。
学科文化渗透点。关注本学科文化内涵，有目的、有步骤的渗透到学科教学中。
研读学情。课堂有效教学的主体是学生。“研读学情”是非常重要的。
怎样备好学生呢？第一，备全体。就是要了解学生的内在特点，包括学生的年龄特点，生理心理特点，充分备学生的实际需要尊重差异，了解学生外在因素，包括学生的生活经验和环境，对学生的个别差异要细心观察并做充分估计。
第二备问题。指导预习，发现问题。第三，备知识基础。
包括学生的先前知识水平，思维能力，技能水平，还包括学生的认知最近发展区。第四备能力。特别是了解学生的活动能力、操作能力、实践能力、合作能力、**能力、自主能力等，最后备情绪。
了解学生的学习心态，激发学生学习兴趣和学习动力，把情绪调整到最佳状态。
了解学生找准教学起点。了解学生已有的知识背景和生活经验；了解学生喜欢的听课方式及感兴趣的学习内容等。 具体要求：
a.了解学生的生活经历，情感体验。 要求：教师要走进学生，不能站在**的角度思考问题。
b.了解学生的学习方式。要依据所传授知识的特点，采取大多数学生喜闻乐见的学习方式，而不能千篇一律。
c.了解学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能。
d.了解学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？没有掌握的是哪些？有多少已掌握了？掌握的程度如何？
e.了解哪些知识学生可以自己能够学会？哪些需要教师的点拨和引导？
根据学生差异，设计不同要求。
a.设计课堂教学分层。要因人而异设计教学环节，分类指导。课堂的提问、新的知识的迁移、新知识的讲解等方面，都要针对学生差异，设计不同层次问题，使不同层次的学生都得到提高。
b.设计课堂练习分层。在课堂教学中，可随时根据学生的情况，调整练习。可设计3个层次练习：基本练习、变式练习、引深练习。
c.设计作业分层。作业的布置不应整齐划一，要通过分层作业设计使全体学生不同程度落实新知，提高学生对学习的自信和兴趣。
研读学法。新课程重视对问题的**、倡导自主学习、合作学习、**学习。教师要以教学方式的转变促进学习方式的转变，引导学生自主学习、合作交流，**分析，提高其解决问题的能力。
在备课时我们应努力做到：
学生自己能学会的，相信学生——引导学生学。
新旧知识有直接联系的，迁移类比——诱导学生学。
学生难于理解或不易接受的，**分析——指导学生学。
学生独立学习困难的，小组合作——互相帮助学。
3.“五部曲”： 个人初备——集体共备——个人复备——课上续备——课后补备。
个人初备：要立足“以学定教，因材施教，尊重差异”的原则，以学情为前提和核心，做好五个围绕：
围绕课标，深入钻研教材及整合课程资源（明确学习目标，确定学习重点，**学习难点，梳理知识点）
围绕三维目标落实，进行重难点的突破设计，教与学的基本策略设计，教学情景设计。
围绕有效教学及程序，预设学生独学、对学、群学及达标训练的主要问题，体现“知识问题化，问题层次化问题**化问题情景化”并准备问题拓展的多种预设。
围绕个人备课中的问题（困惑和疑问），做好集智备课发言准备。
围绕课堂时间，做好课堂各环节的时间预设。
集体共备，可重点从以下几个方面讨论：
学习目标与课标的对接。
进行教材分析和文本挖掘，包括知识点、重难点、课程资源的开发。
说明教学过程设计意图，让同伴明白你为什么这样设计。
目标的达成和重难点的突破设计分析。
说明问题设计及其意图，对课堂有效生成性问题的预案准备，提出备课时的困惑和问题。
每一位教师都要充分发表意见，集思广益，依靠集体的智慧，把全体成员对教材的处理，目标的制定、教学方案的设计、学法的指导等，调整到最佳程度，形成一个共用的优化导学案。
个人复备：由于班情和学情不同，教师个人的风格特点不同，二次备课，将课堂的组织、发动、引导、激趣、点拨等教学设计进一步具体完善，从而有效促进学生的学习。
课上续备：教师要在课堂上对学情做动态的把握，及时把握学习进程，调整学习策略，真正落实以学定教，续备是学生高效学习的有效保证，也是对教师课堂教学机智和应变能力的直接考验。
课后补备： 补备是一个课后反思与修订的过程，通过反思对导学案进行补充完善。
4.“一撰写”：撰写教学设计。
两条线”：学生：预习定标→自主**→合作达标→展示交流→巩固训练→整合提高。
教师：激趣导入→目标确认→引导**→互动展示→小结强化→反馈矫正。
“六个环节”：即课堂教学过程分为六个主要环节：激趣导入→预习定标→合作达标→互动展示→小结强化→反馈矫正。
激趣导入：教师积极创设情境，导入课题。通过创设情境，调动和激发学生自主学习的情绪。
②预习定标：在教师创设的情境目标的指引下，学生自主学习教材，确定本节学习目标，较复杂的课可由教师和学生共同确认目标。
③合作达标：在学生自主学习、独立思考的基础上，尚不能自行解决的问题，通过“生生互动、师生互动、组组互动”，相互合作，相互交流，共同研讨，共同提高。
④互动展示：学生可根据教师的分工，把小组合作研究的问题利用各种方式向全班展示，教师随时进行引导、点拨、强调、提升，以拓宽知识面，加深对知识的理解和运用。在此过程中，应及时对学生及小组的表现加以肯定，增强学生的学习信心。
⑤小结强化：教师用简短的语言对一节课所学知识概括总结，形成知识框架，强化学习目标。
⑥反馈矫正：教师针对当堂所学内容和目标设置巩固性练习题，由学生独立的完成，然后可采取小组成员互批、教师抽批等方式，将竞赛机制应用其中，并尽量做到当堂完成，当堂反馈。
附：“基于学情以学定教”备课模式思维导图。
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