《“以学定教、以教导学”教学模式和课型的选择与应用》读后感。
寒假期间阅读了《“以学定教、以教导学”教学模式和课型的选择与应用》一书，本书最值得关注的是它不是纯理论的专著，而是着眼于教师掌握“以学定教，以教导学”的基本理论，以教师指导下的学生学习活动的主要方式为基准，把目前广为流行、得到公认并经过有效教学实践检验了的课堂教学模式概括为“自主学习”、“**学习”、“合作学习”、“体验学习”、“问题学习”、“对话学习”六大类型，分别用“教学模式”表示，每一“教学模式”下，根据学科教学实际，设置若干体现这类模式特点的具体课型，从“理论导航”、“案例精选”、“应用反思”、“实践架构”、“要点综述”五个方面展开讨论。通过典型案例的展示来说明相关的理论问题，让一线教师一读就懂，具有较强的可读性。
在此书专题四体验学习教学模式这章节提到的情境体验式课型让我很感兴趣。情境性教学通过师生共同创设的、能激起学生学习兴趣的场景，这种场景能把学生带入与教材内容相应的氛围中，让孩子们在丰富的情境中观察感受、展开想象、动手实践，使他们学得快乐、主动、积极、有效。情境体验教学是实现愉快教学的基本教学模式。
通过《愉快的梦》教学实例展示了情景教学的优势，在教学前创设了夜晚星星闪烁，师生共同划起梦之船，以景引情，以情带声，将学生带入情境。创设情境、营造氛围是激发儿童**兴趣的有效手段之一。在解决用悠长气息、高位置的声音表现歌曲的第三句这个难点时，教师巧妙地创设了呼唤远方的小伙伴一起来看好玩的东西这样一种生活情境，孩子们的生活经验被激发，情绪高涨，歌唱的声音得到训练，教学难点顺利突破。
学生自主性、参与性、创造性地发挥，让他们享受到了学习的兴趣，获得了创新审美的体验。学生在有趣的情境中主动愉快地学唱歌曲，大胆表现，快乐创造、共同分享。
课堂是实施有效教与学的重要舞台，教学质量的优劣直接关系到教师和学生的成长和发展。“以生为本”已是教师耳熟能详的最基本的教学理念，“以学定教，以教导学”也越来越成为教师课堂教学中必然的教学形态和策略，它已成为课改**现的新模式、新课型的核心理念，成为新时期有效课堂教学的主要特征。通过本书的阅读，可以让我们在学习、借鉴的基础上，根据一定的教学思想和理念去设计、组织和实施教学，灵活运用和善于总结课堂教学模式，不断创新课型，改进课堂，从而提升**课堂教学的质量和效益。
“基于学情以学定教”备课模式
唐山市开平东关小学。基于学情以学定教 备课模式是我校智慧课堂教学模式的一种尝试，其核心在于体现 主导 与 主体 的有机统一，实现 教 与 学 的和谐共振。经研究 形成适合我校现状的 基于学情以学定教 一四五一 备课模式 1.一中心 本着 一切为了学生的学，一切有利于学生的学，一切促进学生的学 为中心...
论“学案导学 先学后教 以学定教”教学模式
论 学案导学 先学后教 以学定教 教学模式。东城初中巫立清。传统教育观认为在教学关系中，教支配 控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性 独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的 力量 教师越教，学生越不会学 越不爱学。可以说，这种以教为本位的教学关系，完全把学生定...
“先学后教 以学定教”心得体会
先学后教，以学定教 心得体会。通过学习余文森教授关于 有效教学 的阐述，我受益匪浅。有效教学 指的是教师的教和学生的学有效果 有效率 有效益。而其中的 先学后教，以学定教 让我感受颇深。先学后教，以学定教 先学后教 以学定教 先学后教，以学定教 心得体会。通过学习余文森教授关于 有效教学 的阐述，我...