1、问题表述。
所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，找准学生的“最近发展区”，实行有差别化的教学，大面积地提高教育、教学质量。
2、提出背景。
目前，小学英语教学采取的是传统的“一刀切”的班级授课制教学模式，课堂教学中教师不能照顾到不同层次的学生的不同需求，学生也很难从学习中得到成功的喜悦，导致英语教学的有效性大打折扣。农村小学生由于长期受学习能力、学习兴趣和方法、家庭教育、师生评价等多方面不同因素的影响，使得其在英语学习方面总是存在着这样那样的“个体差异”。
《英语课程标准》的基本理念之一就是“突出学生主体，尊重个体差异。”这就迫切需要小学英语教师突破传统的教学模式，实施分层教学，以满足众多学生的差异需求，培养全面发展的合格人才。
3、研究策略。
一）对学生进行合理分层，落实目标。
对学生进行分层是实施分层教学的第一步，也是最为关键的一步。分层教学就是把不同智力因素、知识水平和能力水平的学生进行分层，再有针对性地提出不同的教学要求，采取不同的教学方法进行教学，力求全面提高学生的现有水平。通过一段时间的观察，我根据学生的课堂表现和自我定档把学生分为三层：
a层学生成绩较为突出，自主性强，知识掌握较灵活；b层学生学习能力中等，知识掌握较为死板；c层学生基础较差，学习不够自觉，过分依赖老师和同伴的帮助。当然，每个层次的学生是随着其积极性、能力和成绩波动而呈现动态变化的。比如，在教学每个单元的let's read 时，我要求c层学生能认读课文中的句子，实现初步的语言交际；要求b层学生不仅能认读句子，而且还要能背诵这些句子，着重培养他们的口头表达能力；要求a层学生根据教材内容，创编新的内容，重点培养他们综合运用语言的能力。
这样，c层学生有了学习的信心，b层学生有了学习的动力，a层学生有了进一步学习的渴望。“面向全体，因材施教”的目标也真正落到实处。
二）实行教学过程分层，整体发展。
1.复习分层，激发兴趣。
由于我们的学生学习英语没有真正的语言环境，平时生活中口语交际少，学生忘得也特快。因此，我每天利用课前5分钟分层复习，设计不同层次的问题，把旧知识不断滚动再现，以培养学生灵活运用语言的能力，从而使各个层次的学生都能获取成功的喜悦。以五年级上册unit4 what can you do？
教学为例，我是这样开展分层复习的：c层学生口头表达能力较弱，于是我利用一些**提问他们。如：
what can you do？can you make the bed？等。
由于问题简单，学生大多都能回答。此时，老师及时地给予表扬。既能增强他们学好英语的信心，又可帮助他们复习学过的句型。
而对b层学生，则要求他们根据给出的**，运用句子what can they do？what can your sister/brother do？进行对话训练，进而提高他们的口语能力。
对a层学生则要求用几句话谈谈自己周末在家里可以做哪些家务，不仅可以提高学生的口语能力，还可以提高他们的表达能力。这种分层复习的形式，极大地调动了学生学习的主动性和积极性，使学生更加乐学，想学，要学。
2.操练分层，彰显个性。
课堂的操练是检验课堂教学的主要手段，也是学生掌握知识的关键环节。在新知呈现后设计不同层次的操练，既关注了学生的个体差异，又能使每个学生得到发展。如教学unit5 my new room时，我根据学生的认知规律及学习能力，指定c层学生朗读黑板上的四会单词，a层学生叙述房间里的摆设，b层学生则根据a层学生的描叙简单画出房间里各种家具的摆设。
通过层层递进的操练，张扬了学生的个性，学生也在这种反复而不枯燥的练习中轻松地掌握了本节课的主要内容。
3.任务分层，体验成功。
任务分层不仅能满足不同层次学生的学习需求，而且还能让他们在本层次的任务中享受成功的喜悦。在教学unit3 what’s your f**ourite food时，我给孩子们设计了不同的任务：让c层学生看**猜食物的名称，让b层学生描述自己喜欢的食物，要求a层学生听对话判断句子正误。
像这种任务分层的练习，不仅能让每个层次的学生享有展示自己的机会，而且还保持了他们继续学习英语的热情，真是一举两得。
（三）实行课后作业分层，各显其才。
课后作业不仅是用来检查、衡量一个学生上课听讲的效果，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。因此，在设计作业时，我采取的是分层次的弹性作业。在口头作业方面，尤其注重听磁带跟读，要求c层学生每天至少听20分钟，b层学生每天至少15分钟，a层学生每天至少10分钟。
为了确保学生完成当天的听读任务，我还邀请家长配合签字。在动手作业方面，每次都为学生准备必做题和选做题。这样，各层次的学生都能找到适合自己的作业，都能得到不同层次的发展，学习的劲头也就更足了。
（四）实行评价分层，各得其乐。
教学评价是教学过程中的一个重要环节，对于反馈信息、激发学习动机，都具有良好的功效。新课程的评价理念强调：评价的功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整，评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异。
在课堂教学中，教师的鼓励无疑是对学生最好的奖励。对于不同层次的学生，教师的评价应有所区别。对于a层次的学生，由于他们平时的表现较好，乐于开口，在他们正确回答问题后，教师可以只用“thank you.
”来肯定他们的回答；而对于那些平时羞于开口、基础较不扎实的c层次学生和部分b层次学生，教师应抓住时机用“good job! /very good! /well done!
/wonderful! /excellent!”等评语进行表扬，以鼓励他们大胆发言，让他们更有信心参与到后续英语学习中。
因此，在分层评价的过程中，老师要让每个学生都了解自己的发展情况，既对自己有信心，又能看到不足；既有压力，又有动力。通过评价，使学生在横向竞争和纵向竞争中不断感受成功的喜悦。
无论是在课堂教学还是在作业的环节，教师都要进行及时、客观、公正、合理的评价。在坚持承认学生个别差异性的原则下，给予不同学生以不同层次的评价，同时采取不同层次、不同标准的评价体系，使学生在学习上既有信心，又能看到不足；既有压力，又有动力。很显然，这样的评价体系打破了原先只有优等生才能获得好成绩、好评价的陈规陋习，使得每一个学生都能在属于自己的层面上得到老师的好评，体验到成功的乐趣，从而进一步激发起广大学生的英语学习兴趣和动机。
四、研究效果。
分层教学是一种先进的教学理念，体现了“以学生为本”“一切为了学生的发展”的教学思想。“分层是为了无层”，这是我们进行分层教学的最终目的，它是一个长远的奋斗目标，不是一朝一夕就能实现的。因此，它对教师提出了很高的要求，要求教师在设计教学内容时，不仅要充分分析所教的内容，而且还要仔细分析所教的学生。
教学设计要围绕学生的兴趣，还要为提高学生的兴趣服务。
教学实践证明，实施分层教学，三个层次的大多数学生都有了不同程度的进步：c层学生大有“奔头”，b层学生颇有“想头”，a层学生更有“劲头”。使后进生、中等生消除了自卑感，缩小了不同层次学生之间的差距，激发了每一个学生学习英语的热情，让每一个学生听说读写的能力得到了提高，让各层次的学生都能感受到学习英语的乐趣和成功的喜悦。
今后，我仍将在此基础上不断探索，不断创新，力争有更大的的突破。
小学英语教学呼唤。
分层教学”马山镇北站小学。
赵庆杰。
小学英语教学中的分层教学
作者 张丽华。大观 2015年第03期。摘要 在小学英语教学过程中，要立足中等生，满足优等生，发展后进生。只有这样，学生在英语学习方面的两极分化现象才能得以改观。为此，必须进行分层教学。在教学策略 评价策略上都要落实分层原则。关键词 小学英语 分层教学 实施策略。在小学英语教学中，总是存在一定的两极...
小学英语教学中的分层教学
作者 刘娜辉。科学导报 学术 2017年第05期。摘要 教师要以生为本，把握学生的英语学习层次，将学生按照学习能力分成三个不同的学习层次，并将学生恰当分组，组成自主合作学习小组。还可以采用多 课件辅助小学英语教学中的分层教学，可以让学生的学习兴趣更为浓郁，最大限度提升了学生的学习效果。关键词 小学英...
小学英语教学中如何实施分层教学
作者 周凡。校园英语 中旬 2015年第06期。摘要 随着科学技术的发展，社会日益进步，教育资源和教育需求的增长和变化，班级授课制在我区做出的辉煌贡献后逐步显现出其先天的严重不足。教室在班级授课制下，对能力强的学生 吃不饱 能力欠佳的学生 吃不消 普遍感到力不从心。分层教学在这种情况下应运而生，成为...