第１２卷第６期基础英语教育。
０１０年ｌ２月。
小学英语教学中的及时分层评价。
王建凤。摘要：以同一标准评价所有学生易使基础较差的学生丧失积极性，而及时分层评价则可以极大地调动学生。
的积极性。本文通过对小学英语课堂中及时分层评价的研究，阐述了及时分层评价对提高学生学习。
成绩的作用。
关键词：小学英语；及时分层评价；课堂教学。
中图分类号：ｇ６文献标识码：ｂ文章编号。
一。引言怎样的知识结构、掌握何种技能、学生的学习方。
评价是英语教学中的重要组成部分，科学的式和思维方式如何、学生的兴趣习惯及其他个性评价体系是实现课程目标的重要保障，是教师获特征等。此阶段需采用灵活的评价工具，可结合取课程教学反馈的重要信息**，更是学生提高考试、测验、访谈、问卷、成长记录袋等多种手。
学习成绩必不可少的重要环节（陈琳、王蔷、程段进行综合评价，根据评价结果对学生进行合理晓堂，２０评价制度直接影响教师的教学行为。
的层次划分，然后再引入学生的自我评价。学生。
和学生的学习行为倾向。当前我国小学英语教育的自我评价可在教师的指导下，与家长协商后决中存在的一个突出问题就是教材、教学要求和评定。在此基础上，把学生自评选择层次和学校划价标准相对统一，这在一定程度上扼杀了学生的分层次结合起来以最终确定学生的层次。
以上的个性发展。随着素质教育的推进和新课程改革的。
分层过程考虑了各方意见，在一定程度上保证了深入，英语教学评价中存在的问题也逐渐显现出。
层次划分的客观和科学。
来。本文正是在认识到传统评价方式弊端的基础例如：笔者在将实验班学生进行分层前，首上，提出在小学英语课堂中应采用及时分层评价先让学生填写一张分层意向卡，卡片内容包括学的方法对学生进行评价。
这种评价模式可照顾到生的姓名、所选择的层次、选择该层的原因、个学生间的差异，调动不同层次学生学习英语的积人的自我评价以及家长的意见等内容。然后，结。
极性，使其在学习过程中不断体验进步与成功，合学生以往的学习成绩及教师对学生的了解（基从而促进学生语言综合运用能力的全面发展。
于学生以往的测试水平、学习基础、学习能力、
心理素质等），按照学生实际英语水平将其分成。
二、及时分层评价的具体实施。
、ｂ、三组。其中ａ组为成绩较为突出、自。
一）学生的分层。
主性强、学习能力较强的学生；ｂ组为较为安静、不同的学生有不同的特点，因而要进行分层。
学习能力中等、对教师的依赖也较多的学生；ｃ评价首先要将学生进行分层。这一阶段主要应采组为作业拖拉、接受能力较弱的学困生。
取定位性评价，即“摸底”。也就是了解学生具备。
学生的层次确定后，并不是固定不变的。每。
个学生都可以根据本人实际及时要求调整自己的层次。由此可以看出，这是一种变同一要求为动。
态要求的分层。
二）评价标准的分层。
为使学生在自己的能力范围内获得最大发展，应用”；一星级题则“重基础、少变化、走小步”。
如在学习完一课后，教师可设计如下“星级”作业：
三星级（ａ类学生）：脱稿表演课文，并根据自己的意愿设计一间卧室，向父母描述自己喜欢的卧室的样子；
需要为不同层次的学生设定不同的标准。确定层次目标，实际上也就是规定学生在一定阶段的学习之后的成果和行为表现。评价者应该区分三个。
二星级（ｂ类学生）：流畅地朗读并表演课文，用英语向父母描述自己房间里的东西；
层次的总体目标，并分别为各个层次的学生制定一。
整套具体的目标体系。例如：教师可要求ｃ层次学生学习后能够掌握书上的基本知识，达到大纲规定的基本要求；ｂ层次学生能够在掌握基础知识、基本技能的基础上灵活运用知识，进行变。
式练习；ａ层次学生在达到ｂ层次学生目标的基础上，能够拓宽知识面，注意实践能力与创新能力的发挥，达到大纲规定的较高要求。
教师在确立层次目标的同时，应相应确立适应不同层次学生的教学目标。具体到不同题型，针对不同层次学生的具体教学要求如下：
．词汇学习作业。
类学生：掌握“三会”和“四会”单词，听写正确率达９０％以上；
类学生：掌握重点单词，听写正确率达８０％以上；
类学生：掌握部分重点单词，听写正确率达６０％以上。
．语法复习作业。
类学生：能仿照例子造句，掌握重点句型的用法、意义，并能灵活使用句型进行交流；
类学生：抄写重点句子，掌握重点句型的用法、意义，能进行问答练习；
类学生：抄写重点句子并明白意义、用法，能朗读句子并知道如何回答。
．综合性短文类作业。
对于综合性短文类作业，同样需要根据学生的层次设计不同的任务内容。教师可以为学生提供形式多样的“星级”作业，让学生根据自己的能力去完成。例如：三星级题可以“重创造、多。
变化、促特长”；二星级题“重能力、少综合、多。
一。星级（ｃ类学生）：流畅地朗读课文并用英语向父母描述自己房子里的某些东西。（三）评价内容的分层。
．练习的分层。
对于同一段对话或练习，有些学生四五分钟就能完成，而有的学生则需要十多分钟才能完成。这样速度快的学生就有很大一部分时间浪费了。鉴于这种情况，在进行课堂练习时，可以将练习题分为两部分：
一部分是基础性的，要求所有学生完成；另一部分是拓展延伸性的，供学有余力的学生选做。这样既减轻了接受能力相对较差的学生的负担，又给另一部分学有余力的学生提供。
了可自主发展的空间，从而使提高课堂效率成为可能。
同时，教师在对学生进行检查评价时，要结合学生课堂上的学习态度、发言情况、听课情况等予以综合评定，并将评定结果保存在每个学生的个人成长档案袋之中。
．作业的分层。
课后作业也应体现分层原则。教师在检查作业的时候，可以根据不同层次学生完成的实际情况，结合不同层次的具体要求，给予不同的评价。这种作业的布置是动态的、开放的、多元的，可。
以使各层次的学生都能积极主动地完成作业，从而提高学习的兴趣。
．测试的分层。
分层测试是进行分层评价的必然要求。应该注意的是如何在测试题编写的过程中将试卷彻底分层。若ａ、ｂ三类试卷完全不同，则不同层。
次的学生之间很难进行比较。例如：在以平均分为评价标准的测试下，使用ｃ层次试题的学生考。
了８１分，而使用ａ层次试题的学生考了７８分，那能否说明ｃ层次的学生水平高于ａ层次的学生。
从实验结果来看，及时分层评价对知识巩固是有效的。但在操作中还是会出现有些教师不能。
呢？起点不同，评价环境不同，评价指标不同，使得对不同层次学生学习情况纵向比较的复杂性加大。因此，在编制试卷时除了要考虑分层，还应考虑不同层次学生之间的可比性。
完全按照最初的思路编制分层试题、基础篇的练习及测试题中偶尔会出现较难的知识点等问题。
这类问题可通过成立备课组，明确制定作业的分层。
方案等方式来解决。
对实验前后实验班和对照班学生成绩进行分析，可以看出，实验前实验班和对照班学生的学习成绩并无明显差异；而实验后测试结果差异则非常显著。由此可以看出，对实验班实施的及时。
三、实施及时分层评价的效果。
笔者以所执教的小学六年级两个自然班的学生为实验样本，对实验班进行了半个学期的及时分层评价实验。并在学期末对实验班与对照班学生在同一次考试中的成绩进行了差异性比较，试图以此来检验分层评价是否对提高学生的学习成绩有所帮助。
分层评价的方法对学生学业成绩的提高有一定的促进作用。其主要原因有二：
第一，及时分层评价对不同层次的学生提出了不同层次的学习目标，对不同层次的学生采用不同的灵活多样的评价方法（汪学琴、林刚，２０充分调动了不同层次学生学习的积极性和。
实验前，笔者首先选取了一个学习成绩与实验班相当的班级作为对照班。在对实验班和对照班学生的学习成绩进行差异性检验后，发现两班学生成绩无明显差异（ｐ＞
表１实验前实验班与对照班学生英语成绩比较。
班级人数平均分（以２００年第一学。
值。主动性，使不同层次的学生的英语成绩在原有的基础上有所提高。除此之外，低层次的学生在满。
足了自己在本层次的学习需求后，还可以向更高层次进军，这样可以使学生递进式地不断取得进步。
期期中考试为准）
实验班对照班。
第二，及时分层评价有利于贯彻区别对待、因材施教的差别原则，让不同层次的学生都能从自己的实际情况出发，最大限度地发挥自己的学。
经过半个学期的实验，笔者用同一份试卷对实验班和对照班的学生进行了测试，并将实验班和对照班学生成绩进行了差异性检验。同时，参照实验班学生的分层标准，对照班的学生也被相。
习潜能，实现发展与提高的最优化。学生在此评价方法下，不再急于求成，敢于正视自己的现实情况，有步骤地进行学习。
应分成ａ、ｂ三个层次，这样除了可以从整体上进行差异性检验以外，还可以分别检验实验班不同层次的学生学习成绩是否有所提高。测试结果表明，差异都非常显著（ｐ＜
表２ 实验后实验班与对照班学生英语成绩比较。
班级。平均分（以２００年第一学期。
参考文献：陈琳，王蔷，程晓堂．２０英语课程标准（实验。
稿）解读［ｍ］北京：北京师范大学出版社．汪学琴，林刚．２０分层教学中的评价问题初探【ｊ】
康定民族师范学报，（３收稿日期：２０
期末自卷考试为准）
层次ａ层次。
值。通讯地址：３１浙江省湖州市环球小学。
人数ｃ层次。
电子邮箱。编辑：卫昱。
实验班对照班。
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