高等院校英语教学评价体系的构建

６０口魏红。

唐山学院外语系。

摘要】高等院校为提高自身教学水平，往往会利用相应的教学评价体系对教学进行。

评估，但是现有的英语教学评价体系不管在实施方式上，还是在实施过程中都存在着。

一。定的问题。所以，在大学英语教学中，要在评价观念、评价方式上进行改进，以促。

进高等院校英语教学的综合发展。【关键词】高等院校；英语教学；评价体系。

中圈分类号］ｈ３文献标识码】ａ文章编号。

在长期的大学英语教学实践中，教师们越来越意识教师虽了解评价的重要作用，但却仅仅停留在十分浅显到科学合理的教学评价体系对于英语教学的改善起着重的方面，许多教师将评价仅仅看作是检验学生一段时间要的作用。首先对于教师来说，教师通过评价体系，能。

学习的工具，利用这种评价手段，为学生进行评分，甚够改进自身教学，保证教学质量，而对于学生来说，更。

至根据成绩，将学生分成三六九等，未能发挥评价的重。

为其调整学习策略，改善学习方法提供了依据。而在教要作用，更不能充分利用评价的结果，割裂了教、学、学改革逐渐深入的前提下，学生已经成为教学活动的主评在教学中的综合利用，更忽略了教学评价对于教师、

导者。因此，学校和教师要树立正确的教学评价观，构学生和学校等多方面的促进作用。所以，在未来的评价建以多种评价形式为基础的大学英语教学评价体系，从体系中，需要将评价系统贯穿于整个教学过程和教学环根本上更好地发挥自身作用，更好地促进和帮助教师和节当中，做到教、学、评三位一体，使其真正成为提高学生进行日常的工作和学习。

教师英语教学水平和学生英语能力的重要工具，让学生ⅱ■■大学英语教学评价体系的特点和现状。

在最大程度上获得发展和成功。

．２有效转变评价内容。

大学英语的教学近几年来得到了长足的发展，尤其。

许多学者认为，语言教学需要以语言能力的培养为是改革后的。

四、六级考试更加促进了大学英语教学的相目标，通过优化学习方法，在提高语言能力的前提下，应改革和发展。但多年来英语教学评价仍被狭义地定义。

促进学生社会情感的提升。所以，在大学英语的评价内为教育测量，主要通过成绩测试来实现。由此导致应试。

容上，要从以往的知识性评价转变到能力型和素质性的教学现象仍然存在，对通过率的攀比又导致教学中过于评估。在大多数高等院校现有的评价体系当中，往往只重视知识讲解，而忽略能力培养。目前大多数学校仍然重视学生对英语知识，尤其是语法知识等方面的掌握，沿用传统的期末终结性考试模式对教、学进行评价，评未能看到学生在学习过程当中的学习策略、学习态度以价方式单。

一、死板，内容不全面，更没有涉及到英语学及价值观等，评价仅仅局限在考试成绩等方面，不看过习的情感、策略等问题上的考查。

程，严重忽略了对学生的学习能力、创新精神、学习策略等方面的评价。

大学英语教学评价的发展取向分析。

．３有效转变评价形式。

以往的大学英语评价形式，由于评价内容的限制，在传统大学英语教学评价体系中，对学生的评价主其形式往往是纸笔考试，忽略了相应的应用考查，这不。

要体现在终结性评价中，往往忽略了对学生在学习过程仅仅局限在各大高等院校的****，即使是改革后的。

中的表现进行评价。与此同时，在评价体系中，教师的大学英语。

四、六级考试仍然采用古老的纸笔考试的形式。评价基本是唯一的评价**，违背了课程改革的目标和不可否认，传统考试形式对于基础知识的考查具有得天宗旨。因此，构建新的评价体系要着眼于学生的全面和独厚的优势，但作为语言课的评价和考查，最重要的便谐发展，以学生能力的提高为根本宗旨，从教学过程、

是考查学生如何运用这种语言，进行相应的交际活动，教学方式等方面树立正确的大学英语教学评价观，努力如果一味采取纸笔考查的方式，不仅不能考查学生的语。

实现以下方面的转变。

言能力，反而会使评价目的距离实际效果过远。只有结２．１有效转变评价功能。

合大学英语的教育教学目标，在正确评价方式的指导下，对于一线教学的研究，其研究焦点主要集中在教、使培养目标和评价体系有机结合，才能从真正意义上提。

学、评等方面。但是在传统教育教学思想下，大量一线。

高评价的效率和作用。

作者简介：魏红，硕士，讲师。研究方向：英语语言学。

．４有效转变评价主体方法、学习态度、努力程度、学习结果和学习中的长处谈到评价主体问题，许多人认为这是一个十分肯定及不足等。现在随着教育培养模式的转变，培养学生的的问题，尤其是对于中国学生来说，读书十余年，在学自主学习能力已经成为教育界所追求的重要目标之一。习上的表现，都是由老师、由家长进行评价的。

一般来与此同时，《大学英语课程教学要求》（试行）也指出自主。

说，学生在评价中往往处于一种消极地位，这在很大程学习和自我评估的重要性。因此，在高等院校英语教学。

度上影响了学生的主观能动性发挥。但随着课程改革的。

评价体系当中，需要引导学生如何正确评价自己的学习。

进行，大学英语教学评价体系越来越朝着以学生为主体行为，只有这样，才能加强评价体系的合理性和科学性，的方向发展，许多大学英语教师在教学过程中，开始建更好地提高学生的基本能力。

立开放、宽松的环境，加强评价者与被评价者之间的互。

．３定期报告法。

动，鼓励学生个人或在小组中进行自我评价和合作评价，定期报告法指的是在某时期（如期中、期末等）对。

促使他们对自己的学习过程进行回顾、反思，从而培养。

自身的学习进行评价，应包含师评和自评两种。教师应。

学生学习的主动性和对自己的学习负责的态度，自觉地该通过对过程评价的分析，客观评价学生在学习中的成调控自己的学习过程。

就、优势和不足，做成相应的分析报告，并和考试成绩。

．５有效转变评价标准与指标。

一。起向学生告知，并作为学生的大学英语学习的评价手评价标准也称为评价维度，指的是在评定学生的学段。

业表现时，要从多维的角度出发，从学生的多种能力出３．４语言测试。

发，对学生进行综合的学业评定。所以，对于高等院校语言测试一般就是量化的考试成绩，它具有简单、英语教学的评价体系来说，应在坚持多维度的标准的前高效的优点，方便学生之间的横向比较，并为教师提供提下，将其设置为具有多元化特点的评价系统，这种多教学依据。但是，以往测验法的考试内容和考试形式需。

维的评价系统能够使每个学生在评定过程中都能够有效要进行相应的变化，在英语测试中，需要坚持知识和能结合自己的优点，并对自己学到的东西进行深入的利用，力相结合的考查手段，并多设置开放性题目，而且，不从而通过具体的实践，更好地获得学习信心和学习兴趣。

仅要重视得出测试结论，更要注重学生们得出结论的过。

程。目大学英语教学评价体系的构建。

如何在现有的大学英语教学模式中构建恰当的评价口结语。

方法？在对语言学习的成果进行评估时，我们应坚持上科学合理的评价体系对于优化大学英语教学、提高述的“五大转变”，只有这样，才能更加客观、公正地对。

学生基本能力具有重大的作用，但是与此同时，现有的高校学生的英语学习状况给予科学的评价，充分发挥大。

大学英语评估体系过分强调终结性评价，忽视了对学习。

学英语评价体系服务教学、服务学生、服务社会的具体过程的形成性评价。因此，应在新的评价理念的指导下，作用。所以，笔者认为，在构建大学英语教学的评价体开发多维化和多评价主体参与的大学英语评价体系，适系时，应利用以下方法：

合语言学习的特点和社会发展的需要，更加有效地发挥３．１档案评价法。

大学英语教学评价体系服务英语教学、支持教学、促进档案评价法，就是为学生建立相应的学习档案，这教学的作用。种档案包括学生的课堂表现、个人学习成果等。具体来说，这类的档案包含以下几种：

参考文献。１）课堂表现情况，包含学生的出勤情况、问题回。

１］陈美华，徐小燕．大学英语口语能力形成性评估实证研究［ｊ】东。

答情况、当堂作业完成情况等，这种记录方式相对笼统，南大学学报（哲学社会科学版。

需要有效结合观察法等方法进行。

２］董金伟．过程与结果并重水平与成绩结合一。

大学英语综合测。

２）课下表现，包含学生的作业完成情况以及课外试模式探索［ｊ］番禺职业技术学院学报，２０

活动参加情况，学生在课外获得的各类奖项，也可作为［３３方晓梅．人才应用能力主导下的英语教学模式创新研究【ｊ］黄石。

其成绩中的重要组成部分计入档案。理工学院学报（人文社会科学版。

对学生学习档案的内容，不应该过于死板，应该根［４】刘莉，李娟，刘瑛．基于网络的大学英语教学评估体系探索与。

据评价重点和ｅｔ的，灵活选择档案。如在口语课中，就应该以课堂表现为重要依据；在阅读课中，要以纸笔考。

实践［ｊ］黑龙江教育（高教研究与评估。

试为重要依据等。所以，利用这种方法进行评价，其基［５］阎莉，徐锦芬，向国华．大学英语教学形成性评估的实证研究。

本的尺度和标准很难把握，需要评价主体和参评者对其［ｊ］黄石理工学院学报（人文社会科学版。

进行商定才能确定。

６］邹慧民，蔡植瑜．实行形成性评价，改革现存大学英语课程评。

．２自我评价法。

价体系的研究［ｊ］江西师范大学学报，２０

自我评价法，是指学生对自己的学习进行自我评价，是学生利用自己的主体性地位，对自己的学习行为进行。

评价。一般来说，自我评价的内容包括学习过程和学习。收稿日期。

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