作者：李建芬。
**：《广东教育·职教版》2023年第07期。
摘要： 本文针对传统中职英语教学评价存在的弊端，结合新英语教学评价的特征，探索构建新的中职英语教学评价体系，力求发挥评价的导向和激励作用，促进学生的发展。
关键词：中职英语；教学评价；终结性评价。
评价是英语课程的有机组成部分，也是实现课程目标的重要保障。新颁布的中等职业学校英语教学大纲明确规定，英语教学必须将学生能力的培养作为英语课程的核心，并从语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、社会与方法能力等角度对能力目标进行描述；同时强调英语教学评价的目的是通过对学生学习过程和学习成效的评价，及时向教师和学生提供反馈信息，帮助教师改进教学，促进学生发展。传统的英语教学评价存在着种种弊端，因此，在新大纲指导下构建新的英语教学评价体系显得尤为重要。
一、传统英语教学评价存在的问题。
1)评价目的的片面性。
传统英语教学评价往往以检查、排序和奖惩为主要目的，在评价时容易鼓励了一方而打击了另一方，无法体现评价对学生的导向和激励作用。
2)评价主体的排他性。
传统教学评价的主体是教师，作为被评价者的学生被完全排斥在评价活动以外，导致学生缺乏对自己学习过程和学习结果的自我反省，只能被动地接受教师的评价，学生的主观能动性得不到有效的发挥。
3)评价内容的唯一性。
传统英语教学评价只注重考查学生对知识、技能的掌握情况和测试的结果，忽视对学生在学习过程中不断变化和发展的认知能力、情感态度、学习习惯、价值观等动态因素的评价，不利于学生综合素质的培养和提高。
4) 评价标准的单一性。
传统英语教学评价多采用统一标准和量化尺度来衡量每一个学生，忽视学生的个体差异，过多地强调共性和一般趋势，严重压抑学生的个性和创造性。
高职英语教学评价体系的构建
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大学英语教学多元评价体系的构建
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探索适合中职英语教学的评价体系
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