作者：康淑娴。
**：《新课程·小学》2023年第09期。
摘要：评价是英语课程重要的有机组成部分，是实现课程目标的重要保障。评价体系由过程性评价和终结性评价构成，而课堂教学评价作为形成性评价的一部分，旨在通过对课堂教学中教师的教和学生的学的情况的频繁、即时的收集、分析与反馈，为教师、学生提供改进信息，从而提高教师的教学效率和学生的学习质量。
关键词：课堂评价；多元；形象；多样。
一、评价标准个性化，激活学生的创造潜能。
传统的评价过分强调统一标准。出于严格要求，教师往往以班里的尖子学生的朗读或回答作为评价参照，于是，大多数学生的答案或能力往往就会“不尽如人意”。在课堂评价的标准上，应强化“自我参照”，就是以学生个体原有水平为标准，从“知识能力”“情感态度”“方法与过程”这三个维度入手，综合地去评价学生。
例如，我在教学牛津英语3a动物的时候，让学生想办法记住动物单词的时候，在教师的引导或提示下，一些学生能编出朗朗上口的儿歌：cat cat 是小猫，小猫cat 喵喵喵； dog dog 是小狗，小狗dog 汪汪汪；bird，bird 是小鸟，小鸟bird 叽叽叽等。我便带学生们给他们拍合适的节奏，投以赞许的目光，这是对学生最好的肯定。
也有的学生配上轻盈漂亮的动作，一边做一边说单词，这时我会表扬他：you are a pretty bird.“what a clever dog.
”等等并配以手势表扬。学生学得不亦乐乎，兴趣高昂。
二、注重评价主体的多元化，突出学生的主体地位。
传统课堂教学大多采用教师评价的形式，教师成了评价的权威，是学生学习表现的唯一评定者。由于教师是课堂评价的“主宰”，课堂上缺乏了学生的积极参与，也就缺乏了生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。“学生是学习和发展的主体”，自然也是评价的主体，因此在课堂评价过程中要让学生从评价客体转向评价主体，学生在评价中的主体地位体现在学生以多种方式积极地参与评价过程。
教师可以把评价有机地融入教学过程，建立开放、宽松的评价氛围，鼓励学生进行自我评价和合作评价，使参与评价的学生在评价中不断体验进步与成功的喜悦，从而使他们认识自我、建立自信、有效地调控自己的学习过程。例如，在朗读单词评价中，让学生评价“who is good？”在看图编对话中可以让学生评价，你更赞同哪种说法。
关注英语教学中的课堂评价
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