作者：刘晓毅。
**：《黑龙江教育·高校研究与评估》2023年第05期。
摘要：在高职英语教学改革蓬勃开展的新形势下，。文章从高职英语教学评价的现状出发，阐述了变革高职英语教学评价体系的意义，并构建了以促进学习者发展为目标，重过程，主体多元、方式多元的新型高职英语教学评价体系。
关键词：高职院校；英语；教学评价体系。
中图分类号：g640 文献标识码：a 文章编号：1002-4107（2015）05-0034-03
高职英语教学改革方兴未艾，其主要趋势为：（1）公共英语课程打破与专业的孤立，在需求分析的基础上突出其职业性，与学习者将来所从事行业或职业建立相关性；（2）从学科本位（体系）向职业能力本位（体系）转变，构建和开发符合岗位需求和职业需求的高职英语教学目标、教学内容、教学模式等；（3）充分考虑高职教学对象的特点，关注学习者的差异性，注重学习兴趣、学习动机和学习自主性的激发和培养；（4）专门用途英语esp课程的开发以及esp与公共英语egp的衔接或融合在职业院校得到重视和推动；（5）探索多元化的教学评价模式。
高职英语教学改革是一个英语教**行机制整体重构的过程（改革主体、教学对象、教学目标、教学内容、课程设计等），其中任何一个重要环节被忽视，都会制约整个系统的正常运行，从而影响教学改革预期目标的实现[1]。教学评估体系作为高职英语教学的重要一环，是教学目标是否得以实现的关键。科学有效的评价体系能成为与高职英语教学改革目标并行不悖的导向和促进力量，而陈旧单一的评价体系则会形同虚设甚至成为阻碍教学改革成功最后的瓶颈和障碍。
一、高职英语教学评价现状。
教学评价体系一般由评价主体、评价内容、评价方式和评价标准等一系列内容所组成[2]。高职高专英语课程教学评估体系主要反映在行政色彩和纲领性很强的《高职高专教育英语课程教学基本要求》（2000）中，《基本要求》“测试”一节规定：完成《基本要求》规定的教学任务后，采用“高等学校英语应用能力考试国家级试题库”的命题进行检测。
检测分a、b两级。虽然《基本要求》注意问题中提及“语言测试应防止应试教育”，但由于统一的语言测试易量化比较，形成统考独大的局面，a/b级通过率已成为高职院校对英语教学质量和学生英语水平的重要衡量指标，在某种程度上也渐渐成为一个相对独立运行、脱离实际教学内容、偏离高职英语教学改革目标的评价标准。虽然教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会在2023年《高等职业教育英语课程教学要求》（试行）中提出高职英语教学评价改革建议，不少高职院校也对高职英语教学评价方式进行了探索、调整和创新[3-5]，但目前的高职英语教学评价依然存在以下较为突出的问题：
（1）高职英语教学评价并未成为贯穿整个教学系统的核心环节，而是处于教学的末端环节，对教学过程和学习者的反馈和促进作用不明显；（2）教学管理人员、教师和学习者尚未在评价理念和评价方式上达成共识，某些先进科学的评价方式仅局限于小样本小范围实验，大部分依赖终结性考试；（3）教学评价未能看到教学活动是双主体活动，割裂了教与学的完整性，教师为评价绝对主体，学习者在教学评价中的能动性极其有限；（4）教学评价几乎没有关注学习者的发展，特别是学习者情感态度、学习行为、自主性等方面的评价和信息收集。
高职英语教学多维度教学评价体系的构建
第 卷第 期。读与写杂志。年 月。高职英语教学多维度教学评价体系的构建。李悦。黑龙江农垦职业学院。黑龙江。哈尔滨 摘耍 教学评价是高职英语教学的一个重要组成部分，是保证教学质量的手段。通过查找目前高职英语教学评价中存在的问题，进一。步 多元评价体系的构建及其优势。只有构建具有高职特色的，全面 科学 ...
高职英语教学多维度教学评价体系的构建
作者 李悦。读与写 教育教学版 2014年第02期。摘要 教学评价是高职英语教学的一个重要组成部分，是保证教学质量的手段。通过查找目前高职英语教学评价中存在的问题，进一步 多元评价体系的构建及其优势。只有构建具有高职特色的，全面 科学 客观 准确的课程评价体系，才能真正实现高职英语教育的培养目标。关...
中职英语教学评价体系的构建
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