湖北函授大学学报（２０第２４卷第３期。
凌来芳，陈小近。
浙江金融职业学院，浙江杭州。摘。
要】评价是教学的一部分，对教学有很大的导向作用。文章通过高职英语教学评价体系改革的实证研。
究，提出了高职英语教擎评价应该结合高职培养目标的特点，依据真实性评价的理念，构建基于能力本位的高职英。
语教学评价体系，从而促进高职学生英语综合应用能力和综合素质的提高。
关键词］高职英语；教学评价；真实性评价。
中图分类号】ｇ６
文献标识码］ａ
一。文章编号。
本刊**。就是真实性评价。真实性评价所采用的“能力”指。
学生的英语应用能力的不强一直是困扰英语教师难题，这罢｝ｅｕ即语言应用能力，指运用语言完成交际等各种和现有的单一的只注重结果的学习评价体系有很大的关联。现实任务的能力，表现为“能够做某事 。语言应用能力要求直以来，终结性评价是中国高校英语教学采用的主要测试、评价和测试必须遵循真实性原则，考查学生在真实的场景中完评估方法，以考查学生掌握的英语知识为主，很难真实地对学成真实任务的能力０１４本研究在研究国内外先进评价理论的。
一。引言。
生的英语综合应用能力进行评价，同时学生方法能力、协作与基础上，根据高职英语教学和教材的特点，注重满足学生职业沟通能力也不能在评价中得到体现。在高职英语教学中也存需求，遵循“客观科学性”和“实际可操作性”原则，在评价手段在这种问题。笔者从浙江金融职业学院所进行的抽样调查的上综合教师评价、学生自评、团体评价，加大过程性评价的力结果也显示多数学生将高职英语教学的效率低的现象归咎于度，合理涉及过程性评价的标准、方式、内容以及量规，在教学学习评价体系。
新的＜高职高专英语课程教学要求＞（２要测试中我们尽量体现真实性测试，以任务性测试为主，制定具求改革现有的教学模式，从应用能力的培养具体到“侧重职场有课程特点的真实性的评价体系，综合考察学生的学习、创新、环境下交际能力的培养”体现以学生为中心，融“教、学、做”为实践、团队合作等多方面能力；然后，在此基础上通过实验班和体的教学理念，注重培养学生的语言应用能力。同时也明确对照班进行课堂教学实践，最后运用相关统计软件分析实验数指出“高等职业教育的英语课程教学评价，应以评价学生实际据，总结基于能力本位的高职英语教学评价体系对促进学生的应用英语的能力，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能英语应用能力以及相关职业综合能力的作用力。力为目标，鼓励学生获取相关职业英语能力证书。
”…在这样。
三、研究对象和方法。
一。的课程要求指导下，传统的以知识测试为主的评价体系已经很高职生毕业后就要走向社会，要以外语作为职业工具去完难适应新的教学模式和学生的培养目标。高职教育课程体系成特定工作。
应试教育中获得的分数不足以应对现实工作的和教学的特点，要求高职英语评价在传统语言能力评价的基础挑战，高职英语教学应以培养学生职业适应性语育应用能力为上有所突破，在能力评价中引入真实性评价的理念，不仅评价目标，真实性评价被认为是高职英语教学评价的最佳方式。因。
本次研究从过程性评价的真实性评估到测试的真实性两个学生的。以言行事”的能力，而且通过完成在工作情景中的工此，来验证评价改革的效果。作过程展示工作能力，即“以事示能”。
但是，如何根据高职方面对课程教学评价方式进行试点，教育特点建立一套科学、有效的高职英语课程多元化的评价体我们的研究对象是浙江金融职业学院金融系２ｏｏ级国际金融。
时间为两个学期。实验班和对系，对学生实用能力进行真实的评价，促进教学质量和学生英专业２个平行班的１００名学生，照班每周的教学时间为４学时，实验班采取的是真实性评价体语应用能力的提高，是一个全新的、具有挑战性的问题。
系，注重过程性考核，对照班采用传统测试型评价为主，主要差。
二、研究内容。
在异体现在以下几个方面：
一）评价主体ａｇｅ一书中首次提出了教学评价的概念，该理论强调考试。
对照班评价主体以传统的教师评价为主，学生处于被动评的意义，目的在于了解学生的进步程度。８ｏ年代以来，更多开。
教师和学生共同担当评价的始重视过程性评价对教学的影响，真实性评价理念被越来越价状态。实验班的教学评价中国，学生积极主动参与评价，评价包括教师评价，学生自评、多的人接受，他们认为评价方法和评价目的是紧密联系的，评主体，价是教学过程的一部分，强调任务的情景化、整体化，不同的评小组互评等。
价方式适合不同的评价目的，教学中形成性评价的正确运用有（二）评价目标。
对照班以测试学生所掌握的知识为目标；实验班以应用为利于促进成功的学习，这不仅代表评价发展的趋势，同时也是。
主要评价学生的综合语言应用能力和综合素质。各种评价有效的整合。王笃勤（２０认为：最能代表评价方目标，向并与外语学习理论、外语教育目标以及评价本质最为一致的。
三）评价方式。
**项目：浙江省教育科学规划２０１年度（高校）研究课题：“基于能力本位的高职英语教学评价”研究成果之一（项目编号：ｓｃ
作者简介：凌来芳（１９一），女，安徽池州人，浙江金融职业学院讲师，研究方向：语用学，二语习得。
第２４卷第３期。
０１１年３月。
湖北函授大学学报。
经过两个学期的不同评价手段的实验，在实验班和对照对照班是传统的３０％的平时成绩（上课表现和听写以及结论，单元测验）＋７的（期末考试），主要是以知识为主的纸笔测班的综合语言英语能力测试中，所表现出的成绩差异是显著。
综合语言的应用水平试。实验班依据真实性评价理念，将量化评价和质的评价结合的。实验班在实施教学评价方式改革后，起来，采取６０％过程性评价）＋４终结性测试）的课程学有了比较大的提高，而对照班则提高的幅度很小。
实验证明，习评价方式，强调过程性评价，过程性评价以学习档案袋、表现真实性评价体系的应用对学生的语言应用能力的提高有很大性任务、评价等级量表等形式，采用项目任务的形式把学生的的促进作用。学习态度、策略、过程都考虑进去，在测试的形式上突出学生的（二）学生反馈语言的真实应用能力，采用任务型的测试方法，以学生在现实为了更进一步验证基于能力本位的真实性评价体系对学。
生活或工作中对语言的使用为主，借用真实应用的表现形式考生的英语学习以及培养学生综合语言应用能力的促进作用，我查学生运用语言知识完成交际、解决问题等方面任务的能力。们对实验班的同学进行了问卷调查和访谈。结果显示，在对。
新的评价体系的效果方面，８７的同学认为新的评价方式有助（四）评价内容对照班以针对教材所学的知识型测试为主，包括听力、词于提高自己的学习兴趣，产生了学习动力，学习的成就感增强；
汇、语法、阅读、翻译以及写作，没有涉及口语能力的考查。实７２％的同学认为实施新的评价方式增强了自身的自主学习能。
验班以考查学生的综合语言运用能力的表现为主，增加了口语力；６７的同学觉得自己的英语表达能力有了显著的提高。测试，将语法和词汇的考查与阅读、写作等相结合，体现阅读、６１的学生能够制订学习计划，监控自己的学习进程，在学习听力及写作的真实性，既考虑到语言技能，又考虑到情感、策略中能有意识地使用学习技巧。在具体评价工具的运用上，７８
的学生认为学习记录袋很有作用；６５的学生认为个人评价量以及价值观等方面的内容。
四、研究结果分析。
表很有实际意义；８６的同学认为小组互评是很有用。
在访谈中，我们发现大部分同学对新的评价体系持肯定的。
我们经过两个学期的试点，效果显现。本次实验研究的受态度，认为对自己的英语学习很有促进作用，敢于和别人进行试对象选自金融系的两个平行班，两组高考成绩相当，具有较英语交流，表达能力得到很大的进步。同时还有部分同学对学。
一）测试对比。
为相近的英语基础知识和水平。实验班和对照班同时参加了习记录袋以及评价量表提出了一些有意义的建议，例如：应在实验前测，测试试题来自于高等学校应用能力考试ａ级及高记录袋中放人执行这套评估方法的工作流程表，有关评分标准职高专英语应用能力口语考试，测试题目涵盖听、说、读、写、译的说明应该细化；评价规则应该结合学生的实际水平；评价项以及综合语言运用。
测试结果显示，参加实验的两个班在英语目的难度应适当降低，加强和职业的关联度；学生的作业也应综合运用能力的存在的差异不明显。如下表：实验班级受试数量平均值标准差均差ｔ值。
该标明日期，以利学生了解自己的学习进等等，还有同学提出，学校应该给学生更多课外语言实践的环境，组织更多的英语活动，创造英语学习的氛围。
从以上测试结果和学生的反馈中，在高职阶段推动基于真实性评价理念的英语教学评价的改革也是切实可行的。
五、结语。实验班对照班。
总之，评价对于教学有着很大的导向作用。从理论上来。
表１显示，实验班和对照班在前测中，英语综合能力测试。
讲，教学评价体系作为高职英语课程改革的一个重要组成部。
成绩无显著差异表明实验的前提是可操作。
分，“真实性评价”作为一个以人为本的评价理念和评价方法，的。
在高职英语教育中具有特殊的价值，此项研究无论对丰富和改。
经过为期两个学期的实验过程中，我们对效果进行了阶段。
善高职英语教学评价理论和技术还是对指导当前进行的高职。
性的检验。检验的结果是依据前测的标准，测试题型依据高等。
英语教学改革无疑都是有积极意义的。从实践上来讲，通过本。
学校应用能力考试ａ级及高职高专英语应用能力口语考试来。
项目的研究，一方面提高教师对真实性评价的认识，在教学中。
制定。得出数据如下：
实施有效的评价能进一步帮助教师了解课堂教学的效果和学。
实验班级受试数量平均值标准差均差ｔｐ值生学习的进展情况，分析存在的原因，便于教师反思和改进教。
实验班对照班。
表１：实验班和对照班英语语言综合能力前测ｔ检验。
学，提高教学质量。另一方面，真实有效的评价是伴随学习。
过程进行的，它关注学习过程，对学生所获得的知识、技能、能力和方法、情感等进行有针对性的不同评价，促进学生英语实。
表２：实验班和对照班英语语言综合能力后测ｔ检验。
用能力、职业能力和可迁移能力的提高。
由表２我们可看出因此我们可以得出。
２］徐小贞，周玉林．论职业英语真实性评价体系的构建于实施［ｊ］深圳职业技术学院学报。
北京：机械工业出版社，２０
４］王笃勤．真实性评价——从理论到实践［ｍ］北京：外语教学与研究出版社，２０
５］傅东起．真实性教学评价理论的实践——研究生英语教学中档案袋评估法的应用［ｊ］**民族大学学报（哲学社会科学。版。
基于职业能力的高职英语教学模式改革研究
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