高职英语教学多维度教学评价体系的构建

第ｌ】卷第２期。

读与写杂志。

０１４年２月。

高职英语教学多维度教学评价体系的构建。

李悦。黑龙江农垦职业学院。

黑龙江。哈尔滨１５

摘耍：教学评价是高职英语教学的一个重要组成部分，是保证教学质量的手段。通过查找目前高职英语教学评价中存在的问题，进一。

步**多元评价体系的构建及其优势。只有构建具有高职特色的，全面、科学、客观、准确的课程评价体系，才能真正实现高职英语教。

育的培养目标。

关键词：高职英语评价体系多元化构建。

中图分类号：ｇ６文献标识码：ａ文章编号一ｏ１

高职英语教学效果的有效评价离不开适宜的教学评价体此，高职课程评价主体除教师外必须同时兼顾学生、企业、学校系。为了实现高职英语“以实用为主，够用为度，应用为目的”

和社会多个主体发展需要。在多元评价体系中，学生不再处于被的要求，高职英语的教学过程必须兼顾基本语言技能和语言应动状态．而是处于一种主动的积极参与状态，具体表现为学生自用能力，这就使得教学评价体系成为高职英语教学中的重点和评和小组互评。学生自评时要根据自己在评价项目中的表现，对难点问题。

但是目前的高职英语教学评价体系仍然停留在对基。

照评价标准，给自己评定成绩，并写出评语。小组互评是指同组。

本语言技能进行传统的终结性评价阶段，尚不能完全有效地反的同学对照评价标准．对该组每位同学在项目中的表现做出评。

映出学生的应用水平。因此，这就使得如何完善终结性评价，价，给出成绩．并写出评语。同时还要引导学生客观公证地评价并引入过程性评价．构建高职英语的多元化评价体系的做法在他人和自己，并正确对待别人对自己的评价。

高职英语教学中变得至关重要。２＿评价方式的多元性。

构建高职英语多元、多维度评价系统的必要性。

多样性的评价原则：遵循客观性规范性，全面性，多样性，以。

教、学、考”是课程评价的三要素。近些年来，高职英语“教学生为中心等原则。评价内容的多元：

教学内容，教学方法，教学与学”的改革研究已经有了一定的广度和深度，也取得了一定的水平，教学效果等方面。教学内容是否以职业能力需求为导向，成果。高职英语逐渐摆脱了本科院校大学英语的影响，在教学。

围绕学生能力训练来设计课程内容和组织开展教学活动：教学。

目标、教学内容、教学方法上都逐步形成了独具特色的“高职英。

方法是否科学合理，体现先进的职业教育教学理念；教学水平体语”，并且也获得了一定的教学效果。但是，高职英语的评价改现教师专业素质的胜任力评价：教学效果体现在学生学习结果。

革却一直与教学改革相脱节、不匹配。很多高职院校的英语课的效能评价等。程仍然采用单一的考试形式考核学生，用一份试卷来评价教学２．３终结性评价方案。

效果和学习效果。相对于高调的“教学”改革。考核的改革却“低在高职英语教学中，终结性评价主要通过期中、期末考试调”很多，从而不可避免地导致了高职英语的评价体制一直存在。

进行。终结性评价既包括识别性试题，又包括提取性试题，提着一些弊端．主要体现在过多地关注学生成绩和考试结果，而对取性试题应占６０％这样既考核了学生语言知识理解能。

教学的过程性考核和评价缺乏应有的重视。单一的评价制度往力，又考核了学生英语输出和运用能力，使他们在今后工作和往使各项教学改革举措最终流于形式，从而使高职英语的教学。

社会交往中能用英语有效地进行信息交流。阅读理解内容可以偏离了高职教学改革的轨道，违背了“能力本位、行动导向”的高产品介绍、仪器设备操作流程、工作场所的标识、订单、英文广。

职理念，不可能达到高职教学改革的真正目的。由此可见，评价告、节目单、菜单等应用文为主要题材。写作可采用英文**填改革是高职英语教学改革和深化的关键，多元评价系统的构建写和应用文写作两种题型，翻译内容也以应用为主。

使考试内势在必行。容遵循实用、够用，发挥终结性评价正面反拨作用．培养学生。

多元评价体系的构建。

英语实用能力。

多元评价以多元智能理论和高职教学的培养目标为基础，．３形成性评价方案。

强调以人的发展为本的价值取向，关注学生的多元智能、多维能通过学生自评、互评和教师评价相结合，构建多元评价体力和职业素质的发展，其突出特征是以人的综合职业素质为评系提高形成性评价信度。拓展学习每月评价一次，一学期评价价重点，坚持评价主体多元、目标多元、标准多元、方式方法多四次。期中、期末学生分两个阶段对各项学习活动进行反思和总。

元，特别关注情境评价、真实评价、个体内差异评价等，是从传统结。学生对早读情况、预习情况、课堂评价结果、作业评价结果进。

评价中创新出的最具时代特征的评价。行反思和总结。得出形成性评价的成绩。

．１评价标准的多元。

总之，只有使评价改革与教学改革相接轨，才能使教学改革高职课程评价在制定标准时要充分考虑到学生综合素质全不流于形式，而是取得真正实质性的效果；才能进一步推动学面发展，又要兼顾个性化需求，既要遵从学生的认知规律，又要生学习的主动性，真正激发学生的内在学习动机：才能使高职院充分考虑企业的实际需求．同时还要和国家行业标准与职业资。

校培养出来的英语人才符合市场的需求，真正做到“学以致用”。格证书相挂钩。评价标准的多元包含有两层意义．其一，对于同。

一。门课程，无论是语言课程还是专业或实践课程都要制定多个。

参考文献：评价标准，以便对学生所获得的知识、技能、能力和方法、情感等。

１】霍华德加德纳，沈致隆．多元智能理论二十年——在美国教。

进行有针对性的不同评价；其二，对于同一门课程，在保证课程育研究协会上的演讲卟人民教育。

基本要求能够满足的情况下．可以考虑设置针对不同智能表现。

２ｊ李盛曦．形成性评价在高职英语翻译教学中的运用田．ｑ－国成方式的评价标准供学生选择使用．以便照顾学生的个体差异，帮人教育。

助学生充分挖掘和展示其个人潜能。［３秦玉花．高职英语教学设计案例**ｕ］．读与写（教育教学刊），２评价主体的多元。

高等职业教育直接面向生产经营第一线，为企业服务．因。一。

高职英语教学多维度教学评价体系的构建

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高职英语教学评价体系的建构

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