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黄达莎。福建省漳州第一职业中专学校，福建漳州３６３
摘要：本文在做了充分调研的基础上，提出了构建中职幼师英语多元化评价体系的主导思想和基本思路，并进行了实践。
教学评价的改革适应了学生爪ｉ｝生化发展的需要，改进了教育管理和教学方法，促进了学生学习英语能力的发展，充分体现了“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”这一职业教育办学理念。
关键词：教学评价；幼师英语；形成性评价；终结性评价。
教学评价在英语教学中是非常重要的组成部分。它是及**估学生掌握英语知识和运用英语能力的途径，同时也。
语这门学科的学习，精力全都转到其他学科。因此，有必要建立一套适应幼师学生学习英语能力的评价体系。
价，都有其优点和不足之处。笔者经过几年的幼师英语教学实践，针对幼师专业学生的特点，以“文化课为专业课服务”的教学理念为指导，在教学实践中开展了“英语教学技能课”的尝试。培。
是教师获取学生学习情况的信息**，是调整教学手段，改进教学方法，保证教学质量的主要手段。因此，在中职幼师英语教学中，教学评价是一个不可忽视的部分。
一。二、幼师英语评价改革的。
探索、实践。
一）形成性评价。
养学生幼儿英语教学的技能，帮助学生积累幼儿英语教学知识。同时，采取形成性评价和终结性评价分别以７０％和。
首次提出形成性评价这一概念的，是美国芝加哥大学哲学家斯克里芬（ｍ．
幼师英语教学评价的。
０％的比例相结合的评价方式，有效地提高了学生的学习兴趣和学习效率。
教学技能课”主要分为五大教学。
现状。目前中职幼师英语教学中大多数采。
ｃｆｉ他在１９６年论及课程改革的时候提出形成性评价在教学活动中的。
重要作用。形成性评价是“在某一教学计划、方案或活动的实施过程中，为使教学活。
模块：英语语音模块；幼师实用英语模块；英语儿歌模块；英语单嗣简笔画模。
用的是传统的教学评价体系，即终极性评价体系。这种评价体系以鉴定为目的，以分数为重要标准，以笔试为主要形式。
块；英语教学实践模块。以下就以英语单词简笔画模块为例，阐述多元化评价的实施过程，以供广大从事中职幼师英语教学一线的教师参考。
．形成性评价。
动效果更好而不断进行的评价，其目的是使教师和学生都能及时地获取反馈信息，改善教学，提高教育质量”的一种评价方式。这种评价加强了教学活动与。
它的优点在于易于量化，操作简便。学生一场考试下来，分数高低一目了然。然而，随着中职英语教学改革的不断进。
行，终极性评价模式也逐渐显现出它的弊端。笔者经过调查发现，学生对于每学期期末考试的结果，往往只是匆匆看。
一。评价内容之间的一致性，提高了评价效果，对英语教学起到正面反拨作用。口。
在形成性评价中，从单词拼写、语音标准、绘画水平和板书设计四个方面。
形成性评价相对于终结性评价来进行评价。同时分为学生自我评价、学生互评和教师评价三种评价主体。并设计了以下**，供给各个评价主体填写。
英语单词简笔画形成性评价表。
眼成绩多少，并不会认真思考如何进步改进学习方法。
说，更关注学生的综合素质，涉及情感、道德、能力、思想等层面，突出了学生。
一。这种评价模式强调的是总结性评估，忽视了学生的学习过程。学生经过。
一。的主体地位，能帮助学生认识自己的强项和弱项。评价方式更加个性化、多样。
价内容。场考试就算“一卷定终身”。在评价。
化，能让学生在学习过程中体验进步和成功的喜悦，也为每个学生的优势能够得到发挥提供反馈资料。【２同时，也能帮助教师全面了解教学中存在的问题，深入细致地分析出现问题的原因，及时总结经验和教训。
二）多元化教学评价在中职幼师英语教学中的运用。
评价主 ＼英语单词简笔嘶。
单词语音绘画板书。
拼写标准水平设计。
中，评价主体单一，教师掌握着绝对主动权。中职幼师学生的英语基础本来就比较薄弱，在初中阶段学习中得到的大多是负面的评价。进入幼师专业学习后，如果还是按照以前的评价方式，以一张。
学生自评。学生互评。
教师评价。试卷来决定她们的学业成果，必然严重打击学生的学习积极性，导致学生没有了上进求知的欲望，有的甚至放弃了英。
１）学生自我评价。笔者事先把英语单词简笔画归类，每堂课教授并布。
无论是终结性评价还是形成性评。
作者简介：黄达莎（１９一），女，汉族，本科，福建省漳州第一职业中专学校讲师。
教改盔嘲ｌ联想法对少数民族地区小学生英语教学的应用研究。
郭璇娜。甘世安。
西北大学外国语学院，陕西西安７１０
摘要：联想法作为科学思维方式的一种，在启发大脑进行发散思维、建立联系以及构建场景上起着重要作用。外语学习。
是一种复杂特殊的认知过程，需要在母语和目标学习语言中建立良好的对应关系。然而，对这些有着自己特殊方言的少数民族学生来说，在学习外语的过程中，可能面临更多的障碍。利用认知心理学理论，笔者讨论了联想法在少数民族小学生英语词汇教学中的影响。
关键词：联想法；认知心理学；英语教学；少数民族教育联想法是运用想象力在不同事物或概念之间建立联系，从而诱发创造性设。
的文化等背景知识，并且有助于提高他们的创造力。随着中国外语教育的发展，联想教学法受到越来越多的关注。虽然很多教育者试图把它应用到小学英语教。
学中去，但目前的研究中有关联想法提高词汇记忆的**还处于一般性研究阶段，没有专门针对地区或民族特征而进行的域性方法**。在中国的西北地。
想的一类创造技法。应用联想教学法可以提高学生的英语学习兴趣，扩大他们。
置学生完成其中一类学习任务。学生在断提高。２．终结性评价。
完成学习任务后，５人一组到黑板上展示学习成果，然后开始依据评价表内的四个方面标准对自己的板书设计成果和教学过程进行自我评价，找出自己的优点与不足之处，并认真填写“自我评价”
一。３）教师评价。最后，笔者针对评价标准的四个方面分别对学生的表现。
终结性评价，亦即每学期安排的期末考试卷面成绩。笔者查阅大量文献资料，认为以形成性评价占７０％和终结性评价占３０％为比例是最为合理的评价机制。学期总评成绩：
形成性评价成绩７０％期末卷面成绩３０％这种比例应该是合理的。
在幼师英语教学中实施多元化评价。
进行逐一点评。在学生自评、互评的基础上，填好“教师评价”一栏。通过笔者的总结性的逐一点评，学生对英语单词简笔画这一学习任务的目的、要求和学习方法，都有了更深一层的理解。
当然，以上只是针对“单词简笔画”这一单一学习任务的教学评价。而整个学期的教学评价，还包括学生的出勤、课堂表现、听写测验等方面。笔者都以“档案袋”方式进行形成性评价。
栏。学生通过自我评价，能够清醒地认识到自己在英语学习上的长处和短处。
例如有的学生擅长单词拼写，有的擅长绘画等。每个学生都能发现自己的优势，体制，有利于鼓励学生积极参与英语课堂活动；有利于培养学生自主学习英语。
提高了自信心，学习兴趣也大大提高。
２）学生互评。学生的学习成果。
的能力；有利于提高英语学习氛围。总之，在学生有发言权的前提下，教与学才能相得益彰，互相促进，更大程度地发挥学生个体的主观能动性，从而真正达到教育的目的。参考文献：
１］邵红万．构建形成性评价与终结性。
评价相结合的高职英语多元评价体。
展示过后，笔者开展了小组讨论会和学习经验交流会，对其他学生的学习成果进行评价，并一起总结学生的得分。之。
实践证明，形成性评价能够及时地从学生的学习能力、学习态度和学习兴。
趣等各方面进行系统的评价，突出学生。
后，由各组组长认真填写“学生互评”
一。多方面素质和潜能，改变了学生英语学习兴趣不高、课堂管理难的情况，使学生成为英语的终身学习者。当然，形成性评价也有其不足之处，例如，教师需要投入大量的精力和时间对学生的表现给出及时、得当的反馈信息；评价过程。
栏。通过学生互评，学生之间有了互相。
学习的习惯；在评价过程中学生不断进。
行单词拼写的检查，不知不觉就记住了原来不会拼的单词；同时单词正确、标。
系『ｊ】西南农业大学学报（社会科学。
版。准的发音也得到广泛传播；很多简笔画在互相评价、学习过程中，绘画水平得。
耗时费力；不易量化。因此，在实际教学中应当将形成性评价与终结性评价有机结合。
２】张文．中职学校发展性学生评价。
体系建构的原因及策略分析ｆｊ１科教文汇（下旬刊。
到了很大的提高，板书设计水平也在不。
**项目：国家科技部“宁夏少数民族地区中小学学生科学思维培养及试点学校建设”［项目编号：国科作者简介：
郭璇娜（１９一），女，陕西西安人，西北大学外国语学院硕士研究生，研究方向：语言学，教学法；
甘世安（１９男，陕西西安人，西北大学外国语学院教授，研究方向：语言学。
幼师英语教学
摘要 随着学前双语教育在我国各地区逐步展开，双语幼儿园如雨后春笋般在各地纷纷建立，对我们中职教育也提出了挑战，如何培养出合格的幼儿英语教师的研究势在必行。本文详细阐明了结合幼师学生的特点，利用情境法等在中职幼师英语课程教学中的应用过程，以期能不断提高幼师英语课的教育教学效果，培养出既具备良好的幼儿教...
基于PBL的小学英语教学模式实践分析
作者 杜娟。陕西教育 教学 2019年第05期。pbl，即problem based learning，是一种以问题为基础的学习方法，将比较真实的教学情境直观地呈现在学生面前，让学生以合作的方式对问题进行 从而培养学生的合作学习能力。在pbl教学模式下，学生和学生 学生和教师之间可以及时交流，共同探...
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成都市中职英语教学评价改革的研究与实践 项目计划。本项目为中职英语教学研究会2011 2012年度中职英语评价改革专项研究项目，项目为期一年，2011年5月开始，2012年7月结题。一 项目研究目标。本项目主要研究以下两方面的内容 1 基于新大纲理念的终结性评价形式与实践研究。2 基于新大纲理念的形...