作者：袁琦吴刚。
**：《广西教育·c版》2023年第03期。
摘要】阐述情感性评价在高职英语教学中实施的意义和原则，提出高职英语教学中情感性评价的实施策略：身体语言策略、因材评价策略、积极性评价策略。
关键词】高职英语情感性评价评价原则评价策略。
中图分类号】 g 【文献标识码】a
文章编号】0450-9889（2014）03c-0131-02
现代教育学认为，在英语教学中，教师除了帮助学生达到一定的知识目标、能力目标外，还应该更加关注情感目标是否实现。情感目标评价即情感性评价不同于认知教学评价，高职生由于自身英语基础比较薄弱，如果单纯地对他们进行认知水平评价，既不利于他们的成长，也无法全面评价他们的能力。而情感性评价是教师从情感维度着眼，对教学评价进行优化处理，使教学评价对学生在教学过程中的反应作出认知反馈的同时还给予情感上的影响，以充分发挥教学评价在情感方面的积极作用。
情感性评价通过教师与学生沟通的方式，缩短了师生间的距离，发挥了情感的积极作用，可以增强学生学习的自信心。
一、情感性评价在高职英语教学中实施的意义。
情感性评价是情感教学的重要组成部分，也是教学评价的重要方式，它有别于过去教师给学生的认知教学的评价，认知教学的评价仅依靠考试分数，而缺少教师情感性的处理。情感性评价在高职英语教学中实施的意义主要表现在以下几个方面：
一）情感性评价体现了人本主义的理念。人本主义教育家罗杰斯认为，教学是一种人与人之间的情意活动。英语教学既是教师传授语言知识的过程，又是师生间相互沟通、交流的过程。
高职学生由于自身英语基础薄弱，大多数会对英语学习产生畏惧心理。若教师在教学中只是一味地传授语言知识，不关注学生的情感体验，不注重与学生的情感交流，学生就会更加害怕学习英语，对英语失去学习兴趣。所以在英语教学中，教师应该更注重情感教学，对学生实施情感性评价。
教师应充分考虑高职生英语学习的特殊性，从情感的角度出发，设身处地地为学生着想，体现对学生的人文关怀，保护学生的自尊心和学习的自信心。教师对学生的关怀必定会增强师生间的信任感。同时，教师了解每个学生学习英语的处境与情感需要，能够消除学生对英语学习的害怕心理，减少学生对评价的负面影响，为学生创设轻松、自由、快乐的学习氛围，让学生在快乐中学习，在快乐中成长。
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