口浙江警官职业学院。
摘要：教学评价是主体在事实基础上。
对所研究对象的价值所做的观念性的判断活动，不同的价值观念会产生不同的。
张继栋。文性，忽视了学生在学习中的主体性、能。
是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识的过程。
．人本主义理论。罗杰斯根据他的人。
动性和创造性，因此在教学过程中，往往很难调动起学生学习的积极性、主动性，评价结果。我们在多元智能理论、建构主。
义理论和人本主义理论指导下，从评价很难保证教学效果，提高教学效率。而形成性评价则能弥补终结性评价中的不。
主体、评价内容、评价方式及评价形式等。
方面构建了大学英语教学评价模式，以期实现对学生英语学习全过程的全面客。
观科学的评价。
关键词：教学评价；多元智能理论；建构。
主义理论；人本主义理论。
教学评价是主体在事实基础上对所研究对象的价值所做的观念性的判断活。
动，不同的价值观念会产生不同的评价。
结果。教学评价能够为改进教学、提高教学质量提供可靠的信息和科学依据，科学的评价体系是教学成功的重要保障。可见，大学英语教学评价是提高英语教学质量、改善学校英语教学管理的一项。
重要内容。教学评价是教学过程的重要组成部分，它不仅可以及时对教师的教学与学生的学习效果做出量化评估，对。
课堂教学起着重要的导向作用；还是实现教育目标、促进学生发展的重要保障，是督导教学过程，检查教学效果，促进教学双方沟通与了解必不可少的环节。
一。评价理论。
．多元智能理论。美国哈佛大学心理学教授加德纳在１９８年针对传统智力理论提出了多元智能理论。加德纳（】９认为智力并非像传统智力定义所说的那样是以语言、数理或逻辑推理等。
能力为核心、以整合方式存在的一种智力，而是彼此相互独立、以多元方式存在。
的一组智力。人除了言语一语言智力。
和逻辑——数理智力两种基本智力以外，还有视觉空间智力、**节奏智力、身体运动智力、人际交往智力、自我内省智力、自然观察智力和存在智力。
．建构主义理论。建构主义是在吸取了多种学习理论如行为主义、认知主义理论，尤其是在维果斯基的理。
论的基础上形成和发展起来的。习赋予新的含义，关注学习者个体如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构新的知识。建构主义认为，学习是一种建构过程，知识不是通过教师传授得到，而。
颦。豁。本主义心理学思想，提出了以人为本的教学思想。
人本主义思想应用到教学中，就是要以学生为中心，促进学生的自我学习、自我实现，在教学过程中要注意培养学生的独立性、自主性和创造性；他主张进**意教学，以和谐师生感情，努力创造丰富多彩的教学情境。在罗杰斯的教学思想指导下的课堂教学必将显得自。
由、愉快，并富于情感色彩（徐超富，００
二、形式多样的评价模式构建和实践。
．多**和课堂结合。当今社会，信息技术飞速发展，为改进英语教学提供了良机。计算机多**网络已经走进了英语教学，那么如何使计算机多**网络更好地为教学服务，以及怎样科学合理地对多**网络教学进行评价，是广大英语教师需要考虑的问题。
课堂教学评价是必不可少的，但是还远远不能全面地对学生的学业进行评判。
．教师和学生结合。根据建构主义理论，我们认识到：在教学评价中，教师或者教育主管部门要参与，更重要的作为被评价者的学生也应该对自己的学习进行合理评价。
教学评价，教师和学生都应该积极参与。在教学过程中，教师可以随时对学生的成绩进行有效评价，如课堂讨论中、学生作业中以及课堂教学的各个环节中，同时还要考虑到学生的课外英语学习情况。教师应对学生的自我评。
价进行指导，了解学生的学习过程，让学生有自己的发展目标。作为教师，要根据。
不同的评价情况对自己的教学进行调整，从而提高课堂教学的效果，使评价真正服务于教学。
．终结性评价和形成性评价结合。终结性评价就是评价学生的最终学习结。
果，其最终评判标准是学生的考试成绩，很显然，分数在其中起了重要作用，却忽视了学生的学习过程以及他们日常的学。
习行为表现。这就使得评价目标过度强调学科知识体系，过度强调结果，忽视人。
足。形成性评价就是指教学过程中针对学生的学习行为与能力发展而进行的过程性评价。形成性评价能帮助教师及时。
了解、监控学生的学习情况，及时地把学生在学习过程**现的问题反馈给教师，比较有利于教师调整教学，解决学生。
在学习中存在的问题，从而提高教学效率，改进教学质量。
．机考和笔试相结合。从评价形式上讲，我们推崇机考和笔试相结合的方式，这也是我校最近两年推出的新的考试形式。机考，从头至尾学生面对着电脑屏幕，听音频、看**、读文章、敲键盘，机考的题目形式全部是选择题，每个学生的试题都是随机的，相邻学生的题目都。
是不一样的，这样可以减少作弊行为的发生，保证考试的公平客观。学生提交试卷后，成绩就能马上出现在总控那里。英。
语考试，仅采取机考形式还不能综合考。
察学生的学习情况，比如作文、翻译等这些主观性较强的题目，很难以标准化形式来进行考察，所以笔试还是必不可少的。采用这种考试形式，一方面减轻了老师改答题卡的压力，更重要地能考察出学生英语学习的真实水平，为大学英语教学提供更为科学客观的反馈和指导。在多元智能理论、建构主义理论和人本主义理论指导下，我们从评价主体、评价。
内容、评价方式及评价形式等方面构建了大学英语教学评价模式，以期实现对学生英语学习全过程的全面客观科学的。
评价。参考文献。
改革大学英语教学评价模式提高大学英语教学质量
第 卷第 期。湖北广播电视大掌掌报。年 月。改革大学英语教学评价模式。吕军录。四川理工学院。提高大学英语教学质量。外语学院，四川自贡 内容提要 文章指出了大学英语现有评价模式的缺点，分析了改革大学英语评价模式的重要性和必要性，提出了新的评价模式及简易操作方法，对大学英语教学质量的提高有积极作用。关键...
大学英语教学翻转课堂模式评价机制
摘要 随着信息技术在大学英语教学当中的运用，出现了一种新的教学模式，就是翻转课堂模式，这种教学模式可以更好的尊重学生门在英语学习当中的主体地位，也能够实现学生的个性化学习。本文旨在分析发展模式在大学英语教学当中的意义，从而更好的运用翻转课堂模式进行教学。关键词 翻转课堂模式 大学英语教学 评价机制。...
基于形成性评价的大学英语教学模式改革
作者 王琦。学理论 下 2017年第05期。摘要 单一的终结性评价强调教学结果，因而很难适用于以 慕课 翻转课堂 对分课堂 为主的新兴教学模式。而形成性评价作为一种新的评价方式，可以有效弥补终结性评价的诸多弊端，实现评价手段的多样化。文章结合形成性评价的特点，从教师及学生的角度，分析并总结了形成性评...