作者：郑翠玲。
**：《职业教育研究》2023年第02期。
摘要：运用计算机网络教学模式已成为我国大学英语教学的发展趋势。但由于诸多条件的限制，传统教学模式仍然盛行。
文章分析了两种教学模式的优劣，提出了一种新的整合模式：多**课堂教学+网络实验室自主学习，以期提升英语教学效率，获得更好的教学效果。
关键词：大学英语；教学模式优化；多**课堂教学+网络实验室自主学习；教学效率。
中图分类号：g712文献标识码：a文章编号：1672-5727（2011）02-0116-02
近年来，计算机、网络技术的应用和普及给中国教育带来了巨大的冲击。早在2023年，教育部就颁布了新的《大学英语课程教学要求（试行）》，指出应当充分利用多**、网络技术带来的契机，采用新的教学模式改进以教师讲授为主的单一课堂教学模式，确立学生在教学过程中的主体地位。由此正式启动了“大学英语教学改革”工程。
这个工程的核心就是：改革传统大学英语教学模式，建立基于网络的多**教学的新模式。如此网络教学得以迅速普及。
目前，我国有四百多所高校、近百万名学生在开展网络英语学习，多**技术和网络技术越来越成为大学英语教学的主流。但是由于诸多原因，传统课堂教学模式依然是大学英语教学不可或缺的部分，高校普遍实行课堂教学与网络教学相结合的模式。两者各有优劣，如何有效整合，做到优势互补，成为关注的焦点。
两种教学模式的优缺点。
针对多**技术和网络技术的使用，大学英语教育界出现了两种极端：一种是全盘否定传统教学模式，认为传统教学必须进行整体改革；另一种是全盘否定多**教学手段，认为多**教学过多地追求形式上的多样而偏离了教育的本质，人性化的师生交流被冷冰冰的“人机交往”所取代，严重妨碍了师生课堂情感的互动，多**教学过程成了“教师—课件—学生”的信息传递过程。然而，任何事物都是一分为二的，网络多**教学与传统教学模式都有积极和消极的一面。
网络多**教学较传统的以教师为中心的教学模式有许多明显的优势：它体现了英语教学实用性、知识性、趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生的积极性。在教学过程中能够体现学生的主体地位和教师的主导作用，改变了以往教师讲授为主的单一教学模式，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。
因此，很大程度上改善了传统教学环境，优化了外语教学资源、教学过程与教学目标，提高了学生的学习效率和教师的教学效果。但是网络多**英语教学对硬件条件要求颇高，需要配置能够连接到网络的多**教室、与网络多**教学配套的教材和教学资源、熟练掌握计算机操作并能迅速解决多**教学过程中相关问题的教学和教辅人员。这些方面的要求往往不是很容易就能解决的，而且成本也比较高。
即使硬件条件具备，也会存在教学软件方面和人员素质方面的问题。
我们还应考虑利用传统教学的一些优势，来弥补网络多**教学可能存在的不足。传统教学模式虽然存在大班上课难以调动学生的参与积极性、教学环境不够理想、教学手段单调、教学资源有限、缺乏趣味性等诸多问题，但传统教学历史悠久，在长期的教学过程中，总结并积累了一些值得反思和借鉴的方法和策略，如传统课堂师生的人性化交流保证了师生间的情感互动、因材施教有利于提高学习的有效性，师生面对面更有利于开展学习策略训练、进行效果评价等。应恰当应用这两种教学模式，发挥彼此的长处，规避二者的不足，实现优势互补。
教学模式优化探索：多**课堂。
教学+网络实验室自主学习。
一）传统课堂学习+网络听说教学模式的不足。
笔者所在的西北农林科技大学在前两年试点的基础上，从2008级开始实行“传统课堂讲授+网络视听说”相结合的教学模式。根据课程设置，英语教学分为两部分：采用传统课堂教学的读写课和采用网络教学的听说课。
实践中发现，在网络教学环境中，视听资源丰富、教学手段比较灵活多样，能充分调动学生学习英语的积极性，凸显了网络教学的优势。然而，实施一年半以来，也发现了一些不尽如人意之处。传统课堂教学的不足依然存在，而视听网络教学也并非尽善尽美，教学效果并不十分理想。
由于每星期只有两课时，课程任务重，网络教室限制等多种原因，学生学习只能按照教师设定的线路走，自主性受到限制。再者由于教材设计、网络运行等问题，学生往往花费了大量时间，却并没有取得多少进展。由于各种条件的限制，有些学生对计算机的了解不够充分，对计算机辅助英语学习还知之甚少，因而不能充分利用网络学习。
还有些学生在网络的强烈**下，不能很好地管理自己，扔下书本，沉迷于网络游戏和聊天。这些都使得网络教学效果大打折扣，听力测试成绩难以达到预期效果。教师为保证学生的学习时间，不能积极参与学生的学习过程，而学生认为自己完全是在上自习。
如此割裂课堂教学和网络实践，使英语教学事倍功半。
二）多**课堂教学+网络实验室自主学习。
如何优化这两种模式，做到优势互补呢？笔者认为，应该结合这两种教学模式的优点，开展多**课堂教学+网络实验室自主学习。这种“人机结合”的课堂教学形式不仅可以革除传统课堂教学的弊端，也可以弥补网络教学的不足。
它能吸收二者的优点，克服二者的局限性，从而做到优势互补，丰富教学资源，突出英语学习的趣味性，调动学生学习的兴趣，从而能取得事半功倍的效果。
多**课堂教学如果在语言实验室进行，效果就更为明显了。但是这对设施配套要求太高，要让语言实验室满足全校四千余名本科生的教学需要，是个不小的挑战。因此，笔者认为，多**教室可以基本满足网络化课堂教学。
借助于一台连接网络的计算机和大幅显示屏，教师不仅可以给学生提供大量教学资源，进行听力训练、测试，在讲授课本内容的同时，还可以根据需要，使用教师自主补充的课件，丰富授课内容及讲授形式，改善教学环境，增强学生学习的兴趣，也能保证师生之间及时交流、互动，便于实施策略训练、运用各种评价方法。这种教学模式不需要学生直接操作计算机，也就同时解决了耳机接触不良、网络断线、键盘操作失灵、学生玩网络游戏、qq聊天等诸多问题，还简化了教学程序。但是它对教师提出了较高的要求，教师的备课量大大增加。
除了熟练的计算机操作技能外，教师要做好课堂活动的设计，其主要支撑就是课件，课件制作的好坏直接影响到教学效果。教师要利用书本、磁带、光盘、网络资源等，截取所需要的材料来补充、丰富课本内容。
多**网络教学是大学英语教学的一部分，并非全部，尤其是在有限的课堂内进行听说训练，远远不能满足不同学生的需要。可以采取“人机结合”的教学模式，这种教学模式以其独有的优势获得了国内多所高校的青睐。例如，北京大学实行1小时课堂授课+3小时独立上机模式；复旦大学实行3小时课堂授课+1小时独立上机模式；大连理工大学实行3小时课堂授课+1小时集体上机模式；华南理工大学则是2小时课堂授课+2小时独立上机模式。
由于我校2008级实行的是分级教学，笔者认为可以借鉴西北工业大学的做法。
西北工业大学的大学英语教学在2023年被列入教育部大学英语教学改革试点项目，并于2023年被教育部评为全国31个示范点之一，是国家级大学英语精品课程建设单位。该校根据《大学英语课程教学要求》规定的一般要求、较高要求和更高要求的分层次要求，将大学英语按课程群设置，分为基础级课程群、中级课程群、高级课程群和自选课程群。教学模式多样化：
采用具有该校教学特色的多**网络教学模式，即网络视听说教学+多**读写译教学+小班口语教学的教学模式，网络课突出视听说专项训练，多**课堂突出读写译教学，小班面授突出口语教学。
参照西北工业大学的经验，结合我校实际，笔者认为，我校可以在现有的分级教学基础上，进一步优化教学模式。根据学生英语水平分为普通班和快班，分别以一级和二级为起点，一级班两年学完《新视野大学英语》一至四册，两年后开设英语选修课，二级班一年半学完《新视野大学英语》二至四册，然后进行英语选修，以满足学生对《大学英语课程教学要求》规定的较高要求和更高要求的追求。由于网络英语教学对大多数学生来说比较陌生，教师不妨在第一学期开展教师指导下的自主学习，让学生对计算机、网络类教学模式有个熟悉过程，了解课程设置、课程特点、基本操作等。
从第二学期开始就可以实行网络实验室自主学习。具体可以这样操作：（1）规定学生一学期必须完成的听说课程内容及进度；（2）下午、晚上及周末开放语言实验室，实行打卡制，对学生自主学习进行记录及管理。
（3）教师采取轮流值班制，以及时解决学生遇到的问题，保证学习顺利进行。这种模式可突破课堂时间的限制，适应不同水平、不同学习要求和目的的学生，体现个性化的教学原则，可以更好地发挥学生学习的自主性，提高学习效率。
网络教学虽然已在高校普及开来，但仍然是个新的教学模式，有其不可替代的优势，也有不可回避的缺点。改进、完善这种模式，还需要我们更多的努力和实践。
参考文献：1]教育部高等教育司。大学英语课程教学要求(试行)[m].北京：外语教学与研究出版社，2004.
2]蔡基刚，武世兴。引进多**网络技术，改革传统的教学模式[j].外语界，2003，(6).
3].刘延秀，孔宪慧。计算机辅助自主学习+课题的模式探索与学习者研究[j].外语界，2008，(1).
4]秦乐娱。多**网络技术环境下大学英语教学模式的思考[j].现代大学教育，2004，(4).
5]张尧学。关于大学本科公共英语教学改革的再思考[j].中国大学教育，2003，(7).
作者简介：郑翠玲（1971—），女，陕西眉县人，西北农林科技大学外语系副教授，研究方向为外语习得与外语教学。
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