安底小学陈兴荣。
内容摘要：每个孩子的学习兴趣，学习方法、学习习惯和自己在英语学习上表现出来的天分、能力都不尽相同，一段时间之后，在英语学习上自然会渐渐拉开距离。而我们传统的班级授课制往往容易忽视学习的个体差异，强调学生的学习同一步调，不利于学生的发展。
对学生进行分层施教，就是针对不同层次的学生进行有的放矢的教学，满足不同类型不同层次学生的需求，让每一位学生都能真正有效参与到英语课堂教学中，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并有所收获。分层教学能真正实现每个学生都能成为学习活动的主体的目标，实现课堂教育公平。
关键词：分层，个体差异，有效参与，因材施教，发展性评价，课堂教育公平。
一、小学英语现状分析及分层教学的原因。
我校开设英语这门课程已有十年的时间了，我和同事们发现这样一种现象：三年级刚接触英语时多数孩子都是那么兴奋，那么喜欢这门课程，可随着年级增高，喜欢英语的孩子越来越少，课堂上真正能有效参与到教学活动中来的孩子越来越少。私底下，我找孩子们谈心，有的说太难了跟不上，就越学越没信心；有的说有时自己都已经会了老师还要叫反复读，感觉真没劲……这引起了我的思考。
每个孩子的学习兴趣、学习方法、学习习惯和自己在英语学习上表现出来的天分、能力都不尽相同，一段时间之后，在英语学习上就会渐渐拉开距离。加之一部分孩子有家长辅导或有机会参加英语培训班，英语学习水平有所提高，他们在传统的英语课堂中无法获得更多的知识，学习兴趣自然不高；而与此相应的是还有一部分学生基础差，学习态度不够端正，随着学习的深入就逐步跟不上整体学习步伐，时间长了，孩子们在学习上就存在明显的差异。而我们传统的班级授课制往往容易忽视学生的个体差异，对他们制定统一的教学目标，想让他们“齐步走”。
这就出现了优等生吃不饱，中等生提不高，差等生跟不上的局面。
为了避免这种情况，真正实现英语课程面向全体学生，为每个学生充分发展创造条件，为学生的终身学习打下基础，我决定试着对学生进行分层施教——针对不同层次的学生进行有的放矢的教学，满足不同类型、不同层次学生的需求，让每一位学生都能真正有效参与到英语课堂教学中，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并有所收获。
二、分层教学的实施。
1．对学生进行合理分层。
根据学生的知识水平、学习能力，学习速度和接受能力等，我把学生划分为a、b、c三个层次。a层为优秀学生，b层为中等学生，c层为学困生。当然，学生分层是随着学生积极性、能力以及成绩的波动呈动态的变化的。
所以，我对学生的分层不是一层一变的，也不是硬性规定的，主要是以学生的“自我定位”为前提，老师自己做到“心中有数”。在教学中，因我校班额较大，我将全班学生分成几个小组，一般6人一组，每一小组中都必需要有a,b,c层次的学生，这样便于他们在学习中互帮互助、取长补短，有利于提高学生合作、**和交际的能力。
2．教学目标分层。
要实现不同层次的孩子都有所发展，就必须改进以往的比较笼统的教学目标，对教学目标进行分层，从学生实际出发，有的放矢，区别对待，使不同学生都享有充分的学习机会，并且学有所获。首先，要确定与各层次学生尽可能相适应的教学目标，一方面以课程标准和教材基本要求为基本目标，这是共同性基础目标，全体学生可以而且必须做到的最低目标；在此基础上，设置预备内容目标，即多数学生在教师和同伴的帮助下经过自身的努力可以达到的水平，这是为b层学生准备的发展性目标，c层学生尽其可能；另外，还要为少数学有余力的a层学生设置选择性的发展目标，为其提供发展空间，其他学生尽其可能。例如：
在pep book3 unit4 my home part b let’s learn 的教学中，我要求c层次的学生能听、说、认读phone, shelf, fridge, table, bed, sofa；要求b层次的学生完成共同性基础目标时，能进行简单的描述，如this is a fridge. it’s blue; 要求a层次的学生能够对主情境图进行综合描述，如look at the picture. the blue fridge is near the shelf.
the phone is on the desk…
分层教学的教学目标要做到“下要保底，上不封顶”。同时，还要鼓励每个层次的学生不断努力，在达到本层次目标后向高层次目标迈进。
3．课堂施教分层。
分层教学的原则是“统一进度 ，不同要求”。我们在进行课堂教学时，要针对不同层次的学生，综合运用全班教学与分组教学，老师指导与学生自学等手段，实施分层区别教学，让每个层次的学生都能在教学过程中获得体验成功的机会，都能有所进步和成长。
1）提问分层。
在课堂教学中提问时要明确问题的对象指向，即要明确某一问题是针对哪一层次的学生而提的，同时也要明确目的指向，即某一层次的学生回答某一问题的教学设计目的是什么 ，这样有利于推动各层次学生真正参与课堂教学，激发其自主学习积极性。例如：在pep book7 unit2 part b let’s read 的教学中，阅读之后，我会问c层次的学生：
is the bus stop in front of the school? 了解他们对短文内容大意的理解；对b层次的学生，我会问：where is sarah’s home?
考查学生对语言点的掌握及运用；而对a层次的学生我会问：how can amy get to sarah’s home? 培养学生综合运用语言的能力。
2）操练和活动中分层。
对于农村孩子来说，学习英语最大的困难就是缺乏语境，课堂教学是孩子们接触英语最主要的，甚至对一些孩子可以说是唯一的途径。所以在课堂教学中，要尽可能多地让学生接触英语，力求能给每一个层次的学生提供机会进行口语练习，因而有必要根据不同层次的学生学习情况设计不同档次的操练，让学生根据自己知识掌握的程度选择练习。比如进行机械操练阶段，多给c层次的学生提供锻炼的机会，并鼓励其尝试意义操练；而对b、c层次的学生则多引导其进行意义操练，在高年级甚至鼓励他们尝试交际性操练。
这种操练分层还可以广泛运用到小组活动中，由于所教内容不同，小组活动的形式可以是多种多样的，如对话表演、你比我猜、句子接龙等，可以给学生提供一个自主活动的空间，让他们参与时量力而行。如我在教学食物类单词时，就采用了“句子接龙”的游戏。三年级时我让学生这样接龙——生1：
i like hot dogs .生2：i like hot dogs and hamburgers .
生3：i like hot dogs, hamburgers and… 四年级时学生知道第三人称单数后面动词有变化，我又让学生这样接龙——生a：i like hot dogs.
生b：a likes hot dogs. i like hamburgers.
生c :a likes hot dogs. b likes hamburgers.
i like… 这样，孩子自然会根据自己的能力在小组中确定先说还是后说。而对话表演我会尊重学生自己的选择，可以是拿着书分角色读，可以是背着书表演，还可以是运用本节课的主要句型和自己已有的语言积累自创对话表演。这样不同层次的学生都能得到实践的机会，真正参与到活动中来。
4．作业分层。
作业分层是分层教学的另一个重要环节。在教学了新课后，我会针对不同层次的学生学习实际，设计相应的练习题，采用“必做题”和“选择题”的方式呈现。必做题目是共性的基础，要求全班都能够完成；选做题是为优等生提供的提高题和发展题，为其提供发展空间。
有时也采用“星级题”。一星级习题目是为后进生设计的补缺题；二星级习题是要求全班都能够完成的练习，巩固题；三星级习题是为优等设计的拓展题目。当然，要鼓励各层次的学生在完成了本层次的作业后尝试做高一层的题目。
5．分层评价。
既然对学生实施分层教学，我们就不能用“一刀切”的方式来评价学生。评价的角度要从终结性评价转向过程性评价，发展性评价，更加关注学生的个体差异，从注重学生分数转向注重学生成长。对后进生以表扬为主，使其得到成功的激励；中等生可以鼓励为主，给予不断奋进的力量和信心；对优等生可用评价提高其竞争意识。
这种分层次评价是建立在尊重和激励的基础上的，这样使各个层次的学生都能够消除自卑感，通过自己的努力赢得别人的赞同，并逐步建立向更高层次迈进的信心。
三、结束语。
在小学英语教学中实施分层教学，充分考虑到了学生的差异，使“因材施教”真正的落到实处。通过一年多的尝试与探索，让我看到了可喜的成绩：每个孩子在英语学习上都有所成就，有所突破，他们能在自己的领域中根据自己的个人才能有所发展；课堂上，更多的孩子能有效地参与到教学活动中进来，当他们开口说英语时，明显多了几分自信……不过，分层教学也向我们英语教师提出了更高的要求：
教师要精心设计每一堂课的教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需求，关心他们的进步，改革课堂教学模式，形成成功的激励机制……另外，在实施分层教学的过程中，明显感觉工作量比以往大，需要的课堂教学的时间更多，农村小学英语每周两节课的课时量非常紧，顺利完成教学内容的难度比较大。但是，不管难度在多大，对教师的要求有多高，在这一年多的尝试中，我感觉自己正不断地向课堂教育公平靠拢，更多的孩子能通过我的课堂教学得到相应的发展和提高，让我倍感欣慰，也让我有了不断探索的动力。在以后的教学中，我将一如既往，不断地学习，实践，反思，总结，让分层教学在小学英语这块领地开花结果。
2.《让每个学生都拥有成功的机会——分层教学、分类指导实验报告》 （上海教育科研199409）
3.《有效的课堂教学管理》 “县级教师支持服务体系”资源编写小组2023年9月。
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