教学研究。教学方法teaching methods
编辑︱杨晴︱e-mail:zhiyezazhi@1
由于该系统囊括了机电一体化课程学习中所涉及的诸如电机驱动、气动、ｐｌ传感器等多种技术，给学生提供了一个典型的综合科技环境，使学生将学过的诸多单科专业知识在这里得到全面认识、综合训练和相互提升。
在实训过程中，学生根据指导老师所给的任务和产品原理图，进行自主的机械零件装配、硬件设计连线、软件编程及调试并得出最终的结果。这样可以为学生提供一个能够充分发挥自主性、创造性的学习环境，使学生从封闭的教学方式中走出来，建立一个可以留给学生更大思考空间的教学模式。对学生在学习中碰到的问题及时给予指导与解答，对普遍出现的问题进行集中解答，对个别有疑问的学生，指导他们主动查阅参考书，积极去解决问题，自主学习，同时，教师结合一些生产实际的典型，易懂的例子进行讲解，尽可能使每个学生掌握知识点，达到教学目的。
四、改革考试形式。
传统的考核一个学生对某门功课的学习情况，大多是考试，难逃脱死记硬背的现象。导致有的学生考分很高，但不会具体应用。当然适当的记忆还是必要的，它是理解的基础，对于记忆的要求应当是体现在日常的教学中或者是阶段性的考查中，而最终的考核不能以记忆为主。
考核的方式有多种多样，本课程主要侧重于应用能力的测试，教师可结合工程实际问题，让学生设计一个简单的机电一体化产品来完成任务，并能够简述其设计过程。
随着全球经济一体化的发展，英语作为一门国际语言，其重要性不言而喻。近几年来由于学院连续扩招，生源组成复杂，普通高中毕业生和对口高职生并存，学生英语基础差异较大，原有的教学模式兼顾不到学生之间的差异性，已经越来越显现其弊端。分层教学遵循因材施教的原则，体现个性化，突出实用性，强化技能，使教育教学工作真正面向社会需求，面向全体学生，使每个学生都能得到适合自身特点的最佳教育和全面发展，是适应近年来各高职院校生源素质、结构多样化特点提出来的。
其主旨就是满足不同知识、智力层次和不同爱好特长学生的需求，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的内在潜能，促使所有学生得到全面协调发展。
一 、传统教学的弊端及分层教学的产生
按照传统的一本教材、一张试卷的教学模式，早已不适应目前的形式了。从以往的教学实践来看，有的学生“吃不饱”，而有的学生“咽不下”，这些情况都会使。
学生产生强烈的厌学情绪，给英语课堂教学造成很大的困难，不利于学生英语水平的提高。而且传统的班级教学忽视了学生的个体差异，实行“一刀切”的教学形式，妨碍学生的个性、爱好和特长的发展。为了克服这种弊端，实行分层次教学势在比行。
二、分层教学的特点及其理论依据。
1.分层教学的特点。
所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的英语水平的差异，分层施教，有针对性地、用科学发展的手段和方法对不同类别的学生进行的一种不同要求的教学模式，使每个学生都得到最好的发展。
分层教学是在每个班级的学生英语水平相仿的基础上进行，教师能更好地做到因材施教，体现个性化特点；在教学目标上致力于促进全体学生都得到最大限度的发展；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。
或者在现有产品零件基础上，根据图纸装配好产品，并根据产品功能要求调试一小段程序，实现产品的某个功能等，然后根据学生完成的准确性和熟练程度现场评分。当然不能忽视平时教学过程中对系统的分析能力、调试能力及综合运用能力，促进学生全面综合协调发展。采取“过程式”考核，注重教学过程中的考核，学生的成绩由指导老师根据平时成绩综合测试和实训报告等按一定比例综合评定，对思路敏捷，具有独特创新意识的学生可考虑给予适当加分。
五、提高师资水平。
为了解决理论和实践课程的紧密结合问题，提高水平是关键，笔者所在学校加强教师的“双师”管理，引进一批具有企业一线工作经验的高素质骨干教师，同时定期派教师去企业学习培训，现已形成了一支知识结构年龄结构合理，教学经验丰富教学能力强，责任感强团结协作精神好教学研究气氛浓厚的教师队伍，这批教师在教学环节能够在理论讲课的同时渗透讲解实操知识，使学生能够尽快适应今后工作的需要。
在高职院校《机电一体化》课程教学过程中，要抓住课程的重点内容，根据实际情况不断探索改进教学方法，调动学生的学习积极性，理论和实践紧密结合，就能取得良好的教学效果，培养出适应社会发展的技能型人才。
作者单位：郭秀华，江苏省苏州经贸职业技术学院；
陈祥林，苏州市职业大学)
大学英语分层教学再探索。
文/丛俊玲。
教学方法。编辑︱杨晴︱e-mail:zhiyezazhi@1
教学研究。teaching methods 分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，使得教师教得得心应手，学生学得轻松愉快，充分体现了课堂教学面向全体，全面发展的要求。分层教学内含的竞争机制，使得学生在不断流通的过程中，形成生动活泼、互帮、互助、互赶的教学局面，而且减轻了学生学习负担，提高了学生学习成绩。
关键是学生的学习兴趣日益浓厚，学习态度有了较大转变，综合运用英语的能力获了得较大发展。
2.分层教学的理论依据
因材施教理论。现实告诉我们：我们的学生**不同，有的来自对口高职，有的来自普通高中，有的是特招生，学生的英语基础相差悬殊。
传统班级授课活动中，达到顺应每一个学生的个体差异进行施教是不现实的。事实上，个体与个体之间既有差异性，又有共同性，把某些方面相类似的学生划归同一层次，既可照顾学生个体间存在的差异性，避免不分对象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。分层教学就是依据因材施教理论和学生个体差异相结合而提出的一个新课题。
三、分层教学的实施措施。
1.按照学生的认知水平及学习能力精心分层。
分层是实施分层教学的第一步。公共英语分层教学方案对分层方法、教学目标、教学组织和教学管理等作出具体规定。在学生入学第一周进行摸底测试，根据初次测试成绩，编为 ａ、二个分层班，ａ班为英语基础较好的班，ｂ班为英语基础较差的班，每个层次的学生还可以根据以后的发展情况进行动态调整，学生成绩落伍的要申请参加低一层次英语班学习；英语进步显著的学生可申请高一层次英语班学习；实行两级教学，使用不同的教材，提出不同的要求；让每个学生都知道分层教学的目的、意义，让各层次的学生确立各自的奋斗目标。
ａ级毕业生应拿到国家英语等级考试（ｐｅ的３ 级证书；ｂ 级毕业生应拿到２级证书。
2.英语课分层教学的具体实施过程。
１）教学管理的层次化。在明确分层教学的前提下，将任课教师根据学生的层次分成两组，负责各个层次英语教学大纲、教学计划的制定、实施，组织分层教学、分层考核等各项活动；在进行课堂教学的过程中不断总结归纳，开展教学研究，努力提高教学质量；对ａ班和ｂ班两个层次的师生都采取不同的管理方式，实行教师跟班到底的做法，保持教学的连续性，确保分层教学的实际效果。
２）备课的层次化。在备课时，要注重因材施教。ａ级：
使用外研社《新视野大学英语》１～册；在备课过程中，教师应把重点放在培养学生综合运用英语的能力上，使学生听说读写能力全面发展。充分利用教材“以学生为中心”的互动式教学特点，贯彻交际法教学原则，在帮助学生全篇理解文章、掌握常用词和词组基础上，注重语言训练，加强段落写作能力，进行语言交流，强化实用性。ｂ 级：
使用高等教育出版社出版的《新编实用英语》１—册；教师在备课过程中，主要目的是帮助英语水平较低的。
学生复习巩固中学阶段学过的语音、语法、词汇，并贯彻学用结合，学一点、用一点的原则，逐步训练学生进行简单的日常和涉外会话的初步能力，阅读和翻译有关业务英语资料的能力，以及模拟套写简单的信函等涉外业务应用文的能力。
３）授课的层次化。根据备课要求，授课着眼于层次的不同，采用不同的教学方法，实施不同的教学进度，开展不同的教学活动。对ａ层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用英语的能力，适当增加听说训练的难度。
对ｂ层学生要求低，坡度小，精讲多练，着重基础知识和基本技能训练，弄懂语法基础知识，加大词汇学习，注重文章内容理解。
４）测试的层次化。分层测试是分层教学过程中的一个重要环节。根据学生的知识水平和学习能力的差异，测验时将试卷设计为ａ班试卷与ｂ班试卷。
每份试卷上都有必做题和选做题，必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计可以使每个层次的学生有更多的自我挑战的机会，从而增强其学习英语的积极性和自信心，尤其可以大大鼓舞ｂ层学生，为下阶段的转层提供动力。
四、实施分层教学的几点再思考。
第一，教师要树立正确的教育教学观念。探求一种好的教育教学模式，总结出优良的教学方法，需要教师踏踏实实地工作，并要不断学习教育教学理论，以科学的理论指导自己的实践。
第二，教师要有很强的教学组织能力。课堂教学中既有教师的讲授，又有学生间的自由讨论，只有恰当地组织和指导，才能很好地完成师生互动的教学任务。
第三，新的大学教学理念提出，要把大学生培养成具备现代素质和掌握英语及计算机技能的实用型、复合型人才，甚至是国际化人才，因此，英语已不是一般意义上的公共课，而应成为各学科中的重要课程。
第四，适当增加英语课课时，每周６节为宜，连开四学期，４节综合英语，２节英语听说，这样有助于改变学生“哑巴英语”的现状，实现培养学生一定的听说能力的目的。
第五，开展丰富多彩的英语活动，使学生把课本中的知识运用到平时的现实生活中，让学生开口说英语，举办演讲比赛、英语角、英语晨读、英语汇报等活动，鼓励学生积极参加国家或省级举行的各种英语大赛，形成全系学英语的热潮。
第六，通过无线英语播音设备每天定期**英语节目，鼓励学生多看原版英语大片，通过电视网络等途径练习听力，提高学生的听力水平。
第七，适当开设一些本专业的专业英语课，满足学生毕业后走上工作岗位阅读本专业英语资料的需要。
分层教学作为一种特殊的教学形式，能够大大提高大学英语教学质量，实现大学英语教育的目标。
作者单位：山东威海职业学院）
大学英语分层教学模式探索
年第 期。外语论坛 科技信息。唐莹。沈阳师范大学外语部辽宁。摘。沈阳 要 本文针对大学英语教学中存在的层次差异，运用 因材施教 教学原则和 建构主义 学习观，就班内英语分层教学的方法，进行了。关键词 班内分层教学 因材施教 建构主义 学习观 引言。大学英语教改方案的制定所考虑的一个重要因素就是 外语...
大学英语分层次教学的探索
作者 孙葛佳。中国校外教育 理论 2008年第19期。摘要 大学英语分层次教学已经成为教学改革的趋势。采取分级教学，分类指导，分级达标的大学英语教学模式，打破传统单一的教学模式是英语教学改革的一项重要内容。本文主要阐述根据黑龙江科技学院 以下简称 我院 学生的学习状况，科学的分级，合理的安排教学内容...
高职院校大学英语分层教学模式探索
作者 高达。校园英语 下旬 2017年第05期。摘要 高职院校学生的英语水平客观上来讲，跟一般的中专院校相比存在很大的差异，传统的英语教学模式已经无法满足对各种程度学生的需求，因此，很多院校已经纷纷开始引入分层式教学，尽可能的创造有利条件，分层次的开发学生潜能，对提高高职院校学生们英语的学习能力起到...