作业分层设计教学尝试

作业分层设计教学的尝试。

新课改之后，许多老师只注重研究课堂教学，课越上越精彩了，对作业这块田地的经营却忽视了，学生负担被悄然转移，课改作用被严重虚化。基于此，生物备课组教师在教学上不断探索，结合我校学生学情，现列举如下：

一、注重群体，关注差异——为学生个性发展留空间。

作业分层布置是从教学实际需要而产生的，是以人为本思想的集中体现。通常，我们设计的作业，都是统一题目，统一要求，“一把尺子”量到底，往往会出现优生“吃不饱”，后进生“吃不了”的现象。为使作业设计更具有“弹性”，更符合学生“口味”，我们尝试使用作业分层设计。

教师在布置作业时，多提出几种作业的范围平台，让学生在不同范围内自由选择，只限定最少题量，而不做统一要求。做多少完全由自己视能力高低、时间多少来决定，真真切切地让学生体会到自己是学习的主人，变“要我做”为“我要做”。

二、作业限时，培养兴趣——给学生一个自由拓展的环境。

作业作为教与学的交叉点，是师生交流信息的一个重要窗口，作业不能取消，但要限制每科作业在20~30分钟之间。这虽从时间上保证不增加学生负担，但如果学生缺乏学习兴趣，在学习中处于被动接受状态，长此以往，厌倦学习就在所难免。减轻学生课业负担，就要求我们提高课堂教学效率，向有限的45分钟要质量。

一堂生动充满活力的课，能够充分调动学生积极性。我们始终坚持“让教与学走得更近一点”这一主题，目的是要让教师从给学生布置的作业中去反思教学，并结合个人课堂教学特点，不断反思小结，在减负中给学生思考的时间和空间，提高学生的学习效率。

三、丰富作业，培养能力——实现三维目标的有机统一。

学生学习生活应是丰富多彩的，教师应压缩针对性不强的重复性、机械性作业分量，设计实践性、运用性作业内容。让学生乐于做作业，培养其多方面兴趣，减轻负担的同时全面提高他们的素养。

1.动手操作性作业，我们学习了种群和群落，结合我校校区新增绿化带的景观植物，要求学生仔细观察，让其查找资料了解这类植物特点，在生物组教师指导下给植物挂牌命名。另外，组织学生编写生物小报进行橱窗展：

内容由学生定，最后确定一个专题，如，你了解基因工程吗？主要以手抄报形式展现。从这些活动中，真正实现了知识、能力、情感三维目标的有机统一。